論多媒體技術在小學教學中的應用

論多媒體技術在小學教學中的應用
 隨著科技的進步和網絡技術的發展，多媒體計算機已作為一種嶄新的輔助教學工具參與到小學課堂教學中，它能利用文字、圖像、聲音等形式向學生傳遞信息，解決在教學中用其他教學手段不能解決的問題，能夠極大地豐富課堂教學內容。由于小學生對色彩和聲音有著天生的敏感（兒童的天性），使用多媒體軟件（如：flash）制作的課件能對學生的生理和思維發展都有不同性質和程度的感官刺激，促進學生對知識的理解和記憶，大大提高教學效果。相信多媒體技術應用于小學教學，促進了教學內容呈現方式的變革，促進了學生學習方式的變革，促進了教師教學方式的變革，促進了師生互動方式的變革。
 以下是對多媒體技術在小學教學中應用的幾點思考。
 一、教學生活化
 在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，多媒體課件只是起到一種輔助課堂教學的功能，因為課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預測的。因而就有學生必須跟著教師的思路走，稍有"越軌"都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。
 因此就其教學內容而言，不應把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。同時設計課件時不要盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨。結果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。其實在一節課中動畫的使用一般根據需要，不宜過多。而且一定要有利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務。
 因此可確定缺少師生情感交流的課堂教學是不可取的，我們只能有效地利用多媒體技術，不亂用和依賴多媒體技術，教學生活化，更多地關注學生，關注教材，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。
 二、學習趣味化
 “興趣是最好的老師”。學生沒有學習興趣，無異是在作一種苦役，也不會有好的學習效果。濃厚的學習興趣，能引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，積極進行探索創新。
 在教學中運用多媒體教學技術，它能以形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，生動有趣的動畫效果，使學生保持濃厚的學習興趣，調動起學習的積極性，以輕松愉快的心情參與到課堂中來，使學生從“要我學”轉變成“我要學”。
 教師可以結合教材內容，合理選擇一些課堂小游戲或動畫（flash），在教學時貫穿其中，這有三個好處：
讓學生勞逸結合，打破單一授課的枯燥性；
解除學生對學習的畏難情緒，使他們用“玩”的心情進行學習；
使用多媒體制作的小游戲或動畫進行教學，貼近學生的生活，能夠對知識有一個比較正確的認識，大大促進教學效率。
 .因此設計好的教學情境，對激發學習興趣，調動學生學習積極性有很大的幫助。老師運用多媒休課件動態演示，同時進行啟發式教育，不但能培養學生的觀察能力和綜合分析能力，同時能激發學生學習的興趣和創新欲望。
 三、課程釋難化
 小學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。
 按照心理學家皮亞杰的觀點，兒童知識主要來源于對客觀世界的認知建構，即知識是由主體積極建構獲取的，建構是通過新舊經驗互動實現的，知識不單是通過教師傳授獲得，更重要的是通過在學習情境中主動構建事物之間的內在聯系來實現的。
  采用多媒體圖象演示，借助其突出的動畫效果不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生"建構"。
 如"線段、射線、直線"的教學，在教學"線段、射線、直線"時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。借助多媒體教學，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系和區別，促進對知識的理解。
 因此在教學中恰當地運用多媒體技術，可以變抽象為具體，變復雜為簡單，調動學生各種感官協調作用，解決教師用語言或其他方式難以講清，學生難以理解的內容，從而突出重點，突破難點。
 四、課堂交互性
 目前我們的數學教學中多數還是以教師演示為主，隨著現代信息技術的不斷發展和教師制作技術的日趨成熟，教師制作的課件日趨完美，越來越好地在教學中發揮重要作用。也有一些教師開始嘗試指導學生使用信息技術工具軟件上機操作進行學習，并逐步向引導學生應用網絡進行學習的目標努力。
 在條件允許的多媒體教學環境下，應具備學生人手一臺可交互式操作的簡易計算機，進行網絡化教學。網絡化教學方式是指充分利用現代信息網，通過實時傳遞文字、聲音、圖形、動畫、影像、電子課件和教師板書等教學要素，使師生進行雙向視聽、生生之間協作學習、共同探究，充分共享教育資源，真正做到了充分滿足個性化的學習要求。網絡化教學方式的特點在于它可以讓學生在學習過程中獲取多層次、全方位的信息資源；可以使教學活動時時開放，學生可根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度；可以隨時與教師、同學探討問題，進行交流。
 運用計算機多媒體教學使學生的學習內容更豐富，更貼近生活實際，拓展了學生的知識視野，也豐富了教材內容，使教材“活“起來，真正體現了用教材教而不是教教材。同時也改變了學生的傳統的和被動的學習方式，從而實現了學生的互動學習與交流合作的重要的學習方式。
 五、課后反饋性
 "反饋"是指控制系統把信息的結果"返回傳入"，影響信息再輸出所起的調節控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。
 由于課間教學時間有限，課后可以給學生提供具有反饋的答題系統，計算機可隨時反饋學生的學習情況。象判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲"棒極了！"、"真聰明"或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息"再想想"，并配以音樂，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己學習結果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得"獨立發現的愉快體驗"，從而不斷提高學習興趣。 
 以上幾點，是本人通過本專業的學習及相關資料的查找，獲得的心得。總之，在教學中恰當利用多媒體技術，能構建生動形象的教學情景，激發學生的學習興趣，能使抽象的數學問題具體化、清晰化；能使枯燥的數學問題趣味化，能使復雜的數學問題簡單化；使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。在這兩年中，我通過遠程教育學到很多知識，同時也具有了自我診斷，自我評價，自我調控和自我改進的功能。