走進“音樂世界”——幼兒園游戲化音樂活動的構建與實施

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一、問題的提出
音樂”與“幼兒”幾乎是同步的語匯，喜歡音樂可以說是孩子的天性，成人也經常運用音樂來撫慰嬰幼兒。陳鶴琴先生說：“音樂的真正價值，在于我們和音樂接觸。可由節奏的美，使肉體和精神共鳴共感，而表現節奏的行動；由和聲的美，使人感到調和統一，而養成調和性；再由旋律的美，使人感到永久的統一。”在當今社會及學校中，音樂已經成為幼兒早期生活和學習中的一個重要組成部分，它對幼兒身心健康發展起著不可替代的作用，也已經被社會所廣泛承認。
新《綱要》指出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。這些都說明了藝術活動對于幼兒身心健康發展起著很重要的作用，而音樂活動正是藝術活動中的一個重要組成部分，它對于幼兒個體還有全人類都是極其重要的。音樂活動在一定程度上反映出幼兒的認知、情感和個性發展的狀況以及個體差異：即使上百個幼兒在一起聆聽同一首音樂作品，每個幼兒的心理活動和聽覺感受也都是各不相同的。奧爾夫說過：“教育應順應兒童本性”、“兒童是音樂的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要”、因此奧爾夫的這種從兒童出發，尊重兒童的游戲性，鼓勵兒童積極地自我表現和努力創造的理念是值得我們借鑒的。
而現在我們幼兒園實施的眾多課程中，不乏近代課程的先進理念和反思性實踐經驗，最引人注目的是以建構主義理論為基礎的兒童觀、學習觀、課程觀的發展和變革以及由此而引起的教育上的“范式”的革新。它使幼兒真正成了課程的主體，學習的主人，但在前進的同時我們也看到了不足，建構式課程在我園實行了四年，老師們深有同感：音樂活動在數量上、內容上、形式上都有不同程度的不足之處，不能很好地提高幼兒的技能和各種能力，不能充分發揮藝術的情感教育功能，無法真正提高幼兒的音樂能力，使其身心健康發展。
針對孩子健康成長的需要和建構式課程的不足，我們通過構建實施一系列的游戲化音樂活動，作為對建構式課程的一種補充，拓寬園本化課程的范疇，讓孩子們走進“音樂世界”，發展幼兒的音樂能力，從而更好地促進幼兒身心健康發展。因此如何構建和實施游戲化音樂活動是個值得研究的問題，針對這個問題，我們開展了為期一年的實踐研究，并取得了一定的成果。
二、概念界定
游戲化音樂活動：把音樂活動中所包含的一系列內容，如歌曲、律動、歌表演等以游戲化的形式，設計成具有趣味性的音樂活動。
音樂能力：指按照一定的目標，運用已有的知識和經驗進行操作和想象，在利用各種音樂形式表現的過程中，新穎、獨特地表達自己情感的一種能力。包括音樂想象力、探索能力、創編力和音樂橫向交流能力。
三、結果分析
（一）構建了一系列的游戲化音樂活動內容，促進了幼兒身心健康發展
通過一年的實踐研究，我們構建了一個幼兒園游戲化音樂活動的體系，真實地體現了新《綱要》的游戲精神和教育根本目標，彌補了建構式課程中音樂教學的不足，完善了建構式課程，拓寬了園本化課程的范疇，對幼兒身心健康成長給予了積極支持性的引導教育。在構建的游戲化音樂活動實施過程中，我們以綜合化的方式來組織實施，創設多元化的游戲活動情景，讓每個幼兒都參與其中，不同程度的發展了每個幼兒的動作，從而感受到了其中的樂趣。活動的實施讓幼兒直接的體驗到了音樂的樂趣，在各種互動中孩子也學會了進一步關愛自己和身邊的人，關心周圍事物的變化，變得善于探索，開朗活潑，樂于與人交往，幫助同伴，以上這些都可以看出孩子的身心健康得到了發展。
（二）在游戲化音樂活動中，培養了幼兒的創造性思維
幼兒游戲化音樂活動的真正目的是強調在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發展能力。因此在教學中，我們遵循重“過程”不重“結果”的觀念，營造自由創造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現。
① 環境的優化，激發了幼兒的創造興趣
幼兒思維活動很大程度上受到環境的影響，因此良好的物質環境與精神環境是十分重要的。我們努力在幼兒一日作息的活動場所中創設舒適的音樂環境：布置墻飾、制作音樂課件、全程音樂播放。在每次活動中，我們努力做到面帶微笑，尊重鼓勵孩子們的想象和創造，允許他們用多種方法來表現，尤其多關心膽子小、靦腆、內向的幾位孩子，引導他們大膽地參與音樂活動，充分肯定他們的點滴進步，使他們的創造性趣得到了很好的激發。
② 在感受音樂中，發展了幼兒豐富的聯想
每一個游戲化音樂活動由于內容的不同各有其特點，幼兒只有在理解音樂，感受音樂情緒的基礎上，才能進行創造性的活動，而做教師的正是要幫助幼兒打開理解音樂之窗。孩子們不管動作是怎么做的，他們感覺都非常高興，表現出了音樂歡快的情緒，充分發揮了幼兒豐富的聯想。
③ 鼓勵幼兒求異思維，提高了他們的創造潛能
創造性思維中，想象是創造的橋梁，求異是創造的途徑。因此在音樂活動中，我更的多地鼓勵孩子開動腦筋，激勵孩子求異思維。如我常常會問：“你還有什么和別人不一樣的看法嗎？”“還有新的唱法嗎？”“還有與別人不一樣的動作嗎？”通過類似的提問來啟發幼兒的創造性思維。如梅雨季節，天氣一直在下雨，孩子們來園總會帶有雨傘、雨衣。我感到這是一個非常好的教育契機，于是讓幼兒帶上雨傘去操場上玩耍，“雨滴落在不同的地方會發出什么聲音？”我問孩子們。幼兒帶著問題在玩耍中仔細尋找，發現了雨點落在雨傘上會出“滴滴嗒嗒”的聲音，落在小草上沒有聲音，落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等。然后我帶著孩子們去踏雨水，發現會發出“叭叭”的聲音。于是，提議讓孩子們用小雨靴來唱歌，孩子們盡情地在積水中玩耍，發現了許多好聽的節奏，玩耍中不知不覺提高了他們的創造潛能。
（三）、在游戲化音樂活動中，培養了幼兒的社會性發展。
兒時經常哼唱的歌曲《一分錢》至今還記憶猶新，這首曲調曾在幾代人中吟唱，使我們從小就懂得拾金不昧的道理。可見音樂是一種特殊的教育手段，具有形象性和情感性，使幼兒能在潛移默化中得到教育，培養幼兒的社會性發展。
① 促進了幼兒良好品德的形成
游戲化音樂活動中大量健康而富有情趣的歌曲、律動、舞蹈、節奏樂等，為幼兒提供了發展良好性格途徑。因此我們在教學時，注意選擇了一些有針對意義的內容，充分發揮它的教育性。這些歌曲通過教師的引導、游戲的形式，幫助幼兒建立了積極的情感體驗，豐富了幼兒的情感世界，促進了幼兒良好品質的形成。
② 促進了幼兒交往能力的發展
俗話說，世界各國人民的語言是不通的，但音樂是相通的，這說明了音樂對人與人之間的溝通具有積極的作用。在音樂游戲活動中，我們經常鼓勵小朋友找個伙伴一起唱歌，找個朋友一起跳舞等。
孩子們在講講、做做中互相受到啟發，增強了興趣，活躍了氣氛，最后將幼兒一致喜歡的動作組合成表演內容。由于這組動作是幼兒自己創編的，因此深得幼兒喜愛，學習愿望非常強烈。實踐證明，孩子學會的不止是一些歌曲、動作等，更可貴的是同伴之間互相學習、互相幫助、共同進步。游戲化音樂活動為孩子們提供了溝通渠道，為幼兒提供了交往的機會，在優美的旋律中在輕松愉快的氣氛中，引導幼兒敞開了心扉，體驗到了與人交流的快樂，學會了理解、接納、欣賞、幫助別人，使交往能力得到了發展。
四、思考與討論
（一）通過一年的實踐研究，我們構建了一個幼兒園游戲化音樂活動的體系，真實地體現了新《綱要》的游戲精神和教育，協調發展了幼兒對音樂感知的能力，從而促進了幼兒身心健康的發展。可見，構建一個幼兒園游戲化音樂活動體系是必要的，也是有效的。其原則、內容、方法是符合教育實際的，具有科學性、可行性、操作性，走出了一條游戲化音樂活動的新道路。
（二）教師在這個實踐研究中自我成長也得到了發展，在教學能力：組織、協調、創新等各方面能力，特別是構建和生成課程的能力有了很大的提高。
（三）在實踐中，我們也發現了一些問題，有待于進一步研究和探討。
① 游戲策略是最容易也是最困難的，掌控不好的話孩子興趣點特別容易轉移。
② 教師要關注與引領幼兒、發現孩子的興趣點，分析解讀孩子的行為，將幼兒已有的經驗遷移到新的學習情景中，從而找到促進孩子發展的有效途徑。

參考文獻
1、《浙江省幼兒園課程指導》，北京新時代出版社
2、《幼兒園游戲化音樂教育》，上海社會科學院出版社
3、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社

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