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早期閱讀對幼兒智力的發展

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[摘要]：《幼兒園工作規程》中也明確指出：“要為幼兒創造與教育相適應的良好環境�！绷己玫沫h境能激發幼兒閱讀的興趣，并養成良好的閱讀習慣。好的環境可以從不同角度促進幼兒情感，態度、能力、知識、技能等方面的發展。皮亞杰認為：“幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的�！眱和恼Z言也是在與環境的交互作用中發展起來的。
[關鍵詞]：語言幼兒閱讀
一、語言發展對幼兒的重要性
早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4——5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
二、如何利用閱讀區
1、投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求
幼兒是語言發展的關鍵期，學習語言的起步階段。這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別愿意模仿別人說話，喜歡重復聽相同的故事，掌握詞匯的速度很快，有
的己能運用簡單的復合句。所以，我們就選擇畫面生動、色彩鮮艷，語言簡單、準確、內容短小，有趣、貼近幼兒生活的圖書.教師可以計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。：《小貓睡覺》、《寶寶學》等等，讓語言發展快的幼兒學習復述簡單的故事內容，學習準確的表達，也投放2—3張圖片，讓語言發展較慢的幼兒學習簡單句，如：“小魚游”、“小貓吃魚”、“小朋友笑”等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認識大卡》，讓幼兒學習發音，鼓勵孩子與老師一起念小狗，小貓或更簡單的疊音詞。
2、利用生活中的經驗,吸引幼兒進入閱讀區
教師可以引起幼兒學習的興趣。把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說：“紅的、黃的、白的……”再讓幼兒數一數，有多少種顏色。他們邊點邊數，數出了好幾種，教師告訴他們：“花兒真好看，五顏六色真漂亮�！庇變厚R上理解了詞匯的含意，走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出來了：“這五顏六色的花兒多美呀！”
圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。
3、多給幼兒講故事使他們有成功的體驗
在閱讀區內，我們常常會與孩子們一起商量：“今天講一個什么故事給大家聽呢？或應孩子們之邀，講一個《小貓睡覺》等，孩子們輕輕松松地靠著老師，聽著一個一個有趣的故事，這種輕松的，家庭式的親子閱讀的閱讀形式，會打動每一位幼兒。如：教師在給幼兒“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽�！庇變夯丶抑�，仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問他們：“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了？”幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。幼兒說：“小燕子飛回來了；青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了；小草偷偷地從泥土里鉆出來了；春天到了，可以放風箏了�！钡鹊�，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經驗，幼兒興趣很高。
三、在閱讀區中，教師指導幼兒語言進一步發展的方法。
《綱要》中明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”。因而，在日常生活中，要為幼兒創設寬松、和諧的語言環境，讓幼兒通過豐富多彩的活動，發展幼兒的語言表達能力。在日常生活中，教師與幼兒一起創設了互動墻飾，根據教育目標不斷更換墻飾內容，讓幼兒看見墻飾就可以表達自己的見解。比如，師生共同設計了以季節變化為內容的墻飾，讓幼兒根據已有經驗設計墻飾內容，并親自參加布置，并與同伴大膽討論、交流、體驗交流的樂趣。同時懂得如何用語言表達自己的意愿；在戶外活動中，讓幼兒做好游戲的“領導者”“組織者”，讓幼兒直接參與到游戲中，并親自以“首領”的身份提出游戲要求及講述游戲玩法，這時，教師以支持者和鼓勵者的身份參與到游戲中，必要時給予指導和幫助，這樣，大大提高了幼兒用語言大膽表達的興趣。在過渡環節中，教師給幼兒講述一些《白雪公主》《小紅帽》《漁夫和魚》《丑小鴨》等中外名著及童話故事，讓幼兒側耳傾聽，待故事內容熟悉后，請能力強的幼兒講給其他人聽，同時，還可舉辦一些“小小故事會”“詩歌朗誦會”等，這樣，幼兒想說的愿望有了，看到別人敢說敢講，自己也就敢于表達了，從而發展了幼兒的語言表達能力。
區域活動是幼兒喜歡的活動，在這個活動中，幼兒可自由的選擇自己喜歡的區域，在喜歡的區域中，教師為他們提供了充足的可操作性材料，幼兒邊擺弄這些材料，邊談論自己的作品，此時，教師千萬不要介入，這樣，幼兒的語言表達國將得到充分發展。
在區角中教師為幼兒提供了適量的各種內容的圖書，立體動植物圖片、手指偶、大頭娃娃、頭飾、大型故事圖片及幼兒感興趣的錄音帶等，并與幼兒一起用舊臺歷自制圖書，并充分利用這些材料，從而激發了幼兒大膽表達的愿望。比如：讓幼兒自己放錄音聽故事，可邊聽邊用手偶進行即興表演，待故事內容熟悉后，就讓幼兒邊講邊表演，還可用錄音機錄下自己所講的故事內容，然后放給其他幼兒聽，休息時，教師還可提出適合幼兒年齡特點，感興趣的小問題讓幼兒回答。在回答過程中，教師可幫忙組織語言，以豐富幼兒的詞匯。在為幼兒提供的立體圖片中，教師也注意了圖片與圖片之間的聯系性，讓幼兒通過連接二——三個圖片說一名話，發展到多張圖片連在一起，任意講出一句話，從而培養了幼兒大膽想象與表達的能力。在角色較強的故事中，如“小羊和狼”“龜兔賽跑”“狡猾的狐貍”等。教師與幼兒一起熟悉故事內容，然后，手執指偶，頭戴大頭娃娃一起給小朋友表演，這樣，想表達卻不敢表達的幼兒也就會爭先恐后的去表達自己的想法了。
參考文獻：
1、《幼兒園指導綱要》江蘇教育出版社
2、《幼教新視野》吉林美術出版社

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