幼兒沖突與幼兒社會(huì)化

本論文在其他論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請(qǐng)點(diǎn)論文格式范文查看幼兒沖突與幼兒社會(huì)化
　　
幼兒沖突的原因
　　在幼兒園的日常生活與各類教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常可以看到幼兒之間由于各種原因發(fā)生沖突，如在談話中因看法不同、語言不和而沖突，在活動(dòng)中因碰撞、摩擦而沖突，有時(shí)也會(huì)出于競爭、嫉妒或維護(hù)容譽(yù)而沖突，但大多數(shù)沖突發(fā)生在游戲過程中，幼兒會(huì)為游戲的角色、游戲的材料沖突，還會(huì)為游戲的玩法、游戲的規(guī)則沖突。究其原因，幼兒之間沖突的增加與獨(dú)生子女群的形成及人們生活與居住方式的改變等密切相關(guān)。
    首先，獨(dú)生子女由于失去了與兄弟姐妹的交往機(jī)會(huì)及互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的沖突、競爭經(jīng)驗(yàn)，且過多擁有老一輩所給予的溺愛、呵護(hù)，由此造成了許多幼兒唯我獨(dú)尊、自我中心、任性、霸道、自私、怯懦、不合群等個(gè)性。正如著名教育家馬卡連柯所說的：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而也就沒有互相體貼照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分享的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”
    其次，目前城市住宅日益公寓化，人們進(jìn)出都是關(guān)門閉戶，鄰里之間缺少相互往來的習(xí)慣，很多住宅小區(qū)內(nèi)，又十分缺乏適合幼兒玩耍的公共場所和設(shè)施，家長往往將幼兒關(guān)在家中獨(dú)自玩耍，使幼兒從小就失去了與同齡人交往的機(jī)會(huì)。因此，幼兒普遍缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)與技能。初進(jìn)幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很容易產(chǎn)生社交障礙與人際沖突。
　　
　　二、幼兒沖突能促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程
    幼兒的人際沖突是伴隨著幼兒的社會(huì)化必然要經(jīng)歷的事情，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒一分鐘前還是“敵人”，一分鐘后又成了玩伴。這說明，幼兒間的沖突大多是可以在沒有成人干預(yù)的情況下自習(xí)解決的。在玩耍中，幼兒的最大追求就是玩的開心或獲得成功。為了滿足這種愿望，幼兒可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。心理學(xué)家認(rèn)為：幼兒沖突的產(chǎn)生源自社會(huì)交往技能的缺乏，在解決沖突的過程中，幼兒加強(qiáng)了彼此之間的了解，明確了對(duì)方的興趣、愛好、立場和觀點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)按照社會(huì)規(guī)范協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何說服別人，提高了他們解決社會(huì)問題、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，從而逐步建立起良好的同伴關(guān)系。
    可見，沖突不僅不會(huì)損害幼兒的同伴關(guān)系，相反在沖突及其解決矛盾過程中獲得經(jīng)驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往技能的提高，加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童早期處于自我中心階段，即只能從自己的角度看問題，沖突的產(chǎn)生與幼兒的自我中心化有關(guān)。在解決沖突的過程中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了觀點(diǎn)采擇，不僅從自己的角度和利益看問題，還要考慮同伴的需要。這位人際間的理解與合作奠定了基礎(chǔ)，顯示了其社會(huì)化的進(jìn)程。
　　
　　三、幼兒沖突可以提高幼兒語言的表達(dá)能力
    一般地說，影響幼兒社會(huì)化的條件有社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，生物因素和心理工具等，其中，心理工具指幼兒的符號(hào)系統(tǒng)，主要是語言。語言可以幫助幼兒逐步發(fā)展對(duì)外部世界、對(duì)他人和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，使幼兒社會(huì)化發(fā)展得可以正常進(jìn)行。
    幼兒沖突為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。“幼兒的沖突既表現(xiàn)在肢體語言的對(duì)抗上，但更多地表現(xiàn)在口頭語言的爭執(zhí)上。而解決沖突的最有效方式不是依靠強(qiáng)烈的攻擊行為，而是用語言協(xié)商。面臨沖突情景時(shí)，幼兒如何運(yùn)用協(xié)商對(duì)話的方式盡可能說服對(duì)方，維護(hù)自己的合理要求，這對(duì)幼兒語言表達(dá)能力提出了一定的要求。”幼兒在不斷沖突，爭執(zhí)及解決矛盾的過程中，進(jìn)一步發(fā)展了他們合乎邏輯的思維能力和語言表達(dá)能力。而隨著幼兒語言能力的提高，其社會(huì)交往能力與解決沖突的能力也得到了大大改善。
    幼兒之間的沖突尤其是肢體沖突將會(huì)有所減少，幼兒可以比較準(zhǔn)確地使用語言講出自己的感受和需要，并逐漸學(xué)會(huì)通過語言協(xié)商而不是使性子、發(fā)脾氣或其他粗暴行為來解決與同伴之間的爭端。此外，幼兒的道德行為和道德判斷也是在幼兒掌握一定的語言以后才逐步產(chǎn)生的。隨著語言和認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒的道德感開始形成，他們通過交往和模仿學(xué)習(xí)，逐漸掌握了一些行為規(guī)范和各類道德標(biāo)準(zhǔn)，并開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)并由此產(chǎn)生相應(yīng)的滿意或不滿意的情感，各種道德習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。
　　
　　四、幼兒沖突的調(diào)適
　　　雖然幼兒之間的沖突是難以避免的，而且其對(duì)幼兒社會(huì)化及語言表達(dá)能力的提高有著積極的正面作用，但是多數(shù)成人任然片面地將沖突如攻擊、推搡、搶奪、爭吵、威脅等看作攻擊行為或消極行為而不予接受，認(rèn)為沖突可能帶來消極破壞性結(jié)果，影響幼兒本身及周圍的人際環(huán)境；而且認(rèn)為幼兒是“無能”的，成人需要積極和及時(shí)地干預(yù)幼兒的沖突。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒之間有沖突的跡象，就急于接入和干預(yù)，在新老師中更是較常見。其實(shí)，這種不看情況、不分場合的接入和干預(yù)未必是妥當(dāng)?shù)摹Ｉ鲜兰o(jì)90年代，美國學(xué)者對(duì)幼兒園自由玩耍的孩子處理沖突的策略和同年齡的小群體處理沖突的策略的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，在沒有成年人在場的情況下，三到四歲的孩子協(xié)商、妥協(xié)、和解策略的應(yīng)用頻率明顯高于有家長在場的情況。當(dāng)有成年人在場時(shí)，孩子們通常會(huì)尋求大人的幫助來解決爭端，而不是以他們自己的方式獨(dú)立解決。成人經(jīng)常懷疑孩子處理沖突問題的能力。這種錯(cuò)誤估計(jì)的直接后果是，成人過早并不合時(shí)宜地介入。當(dāng)然，這樣說，并不是說教師完全可以放任不管。那么，作為教師對(duì)幼兒沖突該如何處置呢？
　　（一）選擇適當(dāng)?shù)馗深A(yù)時(shí)間
　　　由于認(rèn)識(shí)上的偏差，有的教師擔(dān)心幼兒間的“沖突”發(fā)生或升級(jí)，在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時(shí)，就進(jìn)行呵斥，將“沖突”消滅在萌芽狀態(tài)；有的教師則在幼兒“沖突”早已結(jié)束、幼兒對(duì)“沖突”的情境逐漸淡忘的時(shí)候才進(jìn)行干預(yù)；還有一些教師對(duì)幼兒的干預(yù)甚至貫穿在幼兒“沖突”的全過程之中。這樣的干預(yù)時(shí)間對(duì)教育幼兒顯然是不利的。
　　（二）采用合適的干預(yù)方法
　　　沖突是幼兒心理發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)幼兒的干預(yù)要講究方法好策略。幼兒的思維以具體形象思維為主，對(duì)幼兒來講，口頭的說教是抽象的，所以教師在對(duì)幼兒沖突進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)該避免空洞的說教、粗暴的呵斥，使具體的行為指導(dǎo)與沖突體驗(yàn)結(jié)合起來，這樣，不僅可以使幼兒從思想上認(rèn)識(shí)到自己的行為的錯(cuò)誤，也能夠使幼兒在行動(dòng)上知道該如何去做。
　　（三）區(qū)別情況，分別對(duì)待
　　　首先要弄清幼兒沖突的程度，幼兒間有些小摩擦，小口角，一般的打打鬧鬧、推推搡搡，只要不太影響活動(dòng)進(jìn)行，不出現(xiàn)相互傷害的局面，教師還是不要急于介入和干預(yù)的好，以免剝奪孩子獲取寶貴社交經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)信任幼兒自己有能力處理好，先冷靜、客觀地加以觀察與了解，如不動(dòng)聲色地觀察他們的言行，或從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因，試著讓幼兒自己去解決矛盾，做到既關(guān)注幼兒的沖突，又盡量不進(jìn)行干預(yù)，而是讓沖突自然地發(fā)展，自然地解決。如果幼兒自主解決了，成人可以不過問，有的則需要事后問清楚他們是如何協(xié)商解決的，對(duì)他們做的對(duì)的予以肯定和表揚(yáng)，同時(shí)積極引導(dǎo)他們遵從交往的規(guī)則，掌握解決問題、處理問題的方法，因?yàn)橛變耗挲g小，解決問題、處理問題的方式有一定的局限性，沖突雖然解決了，但幼兒的道德認(rèn)識(shí)未必得到提高，所以需要成人適時(shí)加以點(diǎn)撥。如果幼兒自己不能解決沖突而有可能導(dǎo)致矛盾激化時(shí)，教師應(yīng)稍加干預(yù)，參與解決矛盾。教師可以適當(dāng)示范如何協(xié)商和謙讓。
　　　總之，教師對(duì)幼兒沖突應(yīng)有辯證地認(rèn)識(shí)，并在可能的情況下，讓幼兒自行解決沖突，以便幼兒在解決沖突的過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)諒解，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)等待，形成初步的道德認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)化的順利發(fā)展。
　　　著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說：“我敢相信，凡是兒童都是可教的，都可以教成為有成就的人，不過教的方法和尋常教育不同，應(yīng)該要有特殊的研究。”爭吵、甚至打架是幼兒交往中常見的現(xiàn)象，只有不怕沖突，敢于面對(duì)沖突，正確地看待沖突并因人因事地正確處理好沖突，才能化弊為利，促成幼兒身心全面健康成才。

相關(guān)論文


上一篇：幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)策略	下一篇：研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生心理障礙的消除

Tags：幼兒沖突社會(huì)化

【收藏】【返回頂部】