如何開展有效教學

 如何開展有效教學
 ————有效教學學習心得體會
   通過近段時間的學習和實踐，使我認識到“有效教學”的 最終目的是使我們的教學變得有效。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的課前有效準備 、課中有效組織、課后的有效練習以及對學生學習方法等等多方面的考慮。
教師必須具有專業素質、先進的教學理念。
 實施有效教學，最關鍵的因素是教師。在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在各方面不斷提升自己的專業素質：我們應該多挖掘教材上，要多看書。特別是要深入地研究教材、教學用書，吃透教材、創造性地使用教材�，F在我也要繼續根據學生現有思維、參與知識形成過程，讓學生體會成功的快樂。關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。　需要教師具備一種反思的意識。我們每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。教與學必須要有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學的積極主動，真正成為課堂學習的主人。有效課堂上要用兒童語言，幽默風趣，自己在課堂上我沒有完全做到面帶微笑講課，要想達到有效教學，創設情景，形成問題，使學生愿意學信息技術也是一個重要方面，情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問題。提出問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率，使課堂教學達到最好的效果。
二、教師學生必須都要做好課前準備。
 教師要制定清晰、簡明的目標。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。其次要制定適量的內容教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。最后 要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。 我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。 現在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。 如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。 教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。
 三、課中的教學方法多樣，注重全體學生的情感的開發、需求。
 在課堂教學的過程中，除了要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導 ，適時點撥，這才是最有效的。正如教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與我就會真正理解。”
 我們注重抽象的概念定理與實際生活的聯系，設計良好的課堂導入，讓學生感受知識來源于生活并服務于生活；注重學生個體差異，一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。端正個體態度，調動班級學習情緒；調整好教師本身的情感因素，將課堂策劃一氣呵成的完成設計學生的自主學習時機、時段，讓學生充分參與知識點的產生過程，激發學生的學習好奇心。教學活動要融入學生的認知層次，引導學生產生疑問，自主進入探索問題，發現規律，歸納總結的階段，并適時點明并細化學生的那些“成就歸于努力”的意識能激發學生的學習動機；注重學生的個體差異。在一個班級體中，學生的學習與接受能力總有差異。優秀生能夠在預算時間內完成探索等一系列學習活動，自信心飽滿，充滿熱情，他們總是積極地尋求和利用有用的信息來解決學習問題；而班內的后進生往往會要用多一點的時間來總結歸納，或許會對自己的學習能力產生消極想法，缺乏學習興趣，沒有積極探索沖動。這就需要教師對課堂有完善的駕馭與控制能力，使得課堂活動有適當的階段性、波浪式的任務管理與技巧訓練。設計對學生學習興趣的激發。學生對學習產生足夠的興趣，是實行有效學習策略的重要前提，在學生的學習認清高漲時提出更有意義的討論，可以促進學生的學習興趣。
 最好注意課后練習，不在多，貴在精，提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
 有效課堂教育，是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量，愛的教育是在尊重學生獨立人格的基礎上，教師以自己生命的激情去激發學生生命的激情，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。在愛的陽光下，清除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發出內心深處的天真無邪的本性，從而誘發創造的潛能，愛的教育也應是一種“活”的教育。應提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種自由，放松的狀態。在這種氛圍中，任想像馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質，激發靈感。　　
 因此而言，我認為有效課堂教學的目的不僅是讓學生獲取單純的是與非，更重要的是讓他們在獲得正確知識的同時，情操得到陶冶，智力得到開發，潛能得到發掘，能力得到培養，素質得到提高，這一種主題精神的培養能真正落實在課堂上就是要求教師在關注學生的情感需求、認知需求以及升學需求的基礎上，不是一味地強調效率，而是將教學的效果和收益合二為一�！　�