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建立良好的語言交往氛圍,能促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展

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幼兒語言教學(xué)觀，不再強(qiáng)調(diào)注重語音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間大量的積極的言語交往，讓幼兒獲得最基本的語言要素，為幼兒提供良好的語言交往氛圍，對(duì)幼兒健康的心里發(fā)展起到了推進(jìn)的作用。基于對(duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們做了一些嘗試：
一、營造寬松氣氛，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用的能力
在幼兒園的語言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理氛圍，孩子才想說愿說，感受到說的快樂。何謂寬松呢，就是應(yīng)讓孩子感到“沒有壓力、沒有恐懼、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞。”愛說，是孩子的天性，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子們?cè)谀硞€(gè)角落里聚在一起竊竊私語，或在老師視線范圍以外大聲爭論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。他們?yōu)楹稳绱擞性捒芍v，我坐在陽臺(tái)一側(cè)仔細(xì)傾聽他們的交談，發(fā)現(xiàn)他們的談話和爭論都有一個(gè)主題，大家都圍繞著某個(gè)人提出的主題發(fā)表意見。我靈機(jī)一動(dòng)，這種辯論的形式也可以放在集體活動(dòng)中呀，于是，我每天抽出一點(diǎn)時(shí)間（晨間、課前十分鐘、午睡前、離園前），讓幼兒自由交談，把想講的、想問的都說出來，可以和同組的人交流、可以和老師交流，也可以向大家表述，我則作為一個(gè)旁聽者、觀察者。我們分別就許多問題進(jìn)行過交流，如“你喜歡夏天還是冬天？為什么？”“你知道哪些動(dòng)物會(huì)生蛋？小蝌蚪的媽媽是誰？”“雞蛋可以用來做什么吃？”“水很好玩，但也有不好的地方，你知道哪些關(guān)于水、火的有害之處？”這些問題既開放又有難度，但答案不止一個(gè)，孩子們就有話可講了，思維也向縱深層次發(fā)展。
平時(shí)，孩子們總想有屬于自己的時(shí)間，所以在一日活動(dòng)中，我還有意增加幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒聊聊天，互相交流，在自由自在的閑談中豐富詞匯，提高運(yùn)用語言的能力。
二、減輕孩子語言發(fā)展的壓力，促進(jìn)幼兒心理健康。
在語言活動(dòng)中，我們常常讓幼兒比比誰想得快、誰說的多，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)言語發(fā)展好的孩子，言語水平滯后的孩子對(duì)此類競爭根本無意參與。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)速率都是不同的，我們應(yīng)承認(rèn)孩子之間存在的差異并重視其存在，淡化競爭，減輕孩子們的壓力。我視孩子語言水平，改變一些活動(dòng)形式，采取集體、分組、個(gè)別的方式，集體中采用“接龍”或“開火車”的形式，分組中采用“兩兩對(duì)拍”的形式，在指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展中，采用“再想一想”“等會(huì)兒你來答”等鼓勵(lì)性的語言，讓孩子在心理上感到放松，再有所發(fā)揮，逐漸地，連李婧瑤、居琦等一些特別膽怯、語言能力較差的孩子也能參與集體討論了。
又如在“大家都來講故事”的活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒語言能力的不同，給幼兒提出不同的要求，對(duì)于大膽能力強(qiáng)的幼兒，我鼓勵(lì)他們講得越多越好，聲音響亮，有表情有動(dòng)作，對(duì)于膽怯能力一般的幼兒，我鼓勵(lì)他們能在集體面前講一個(gè)或兩個(gè)小故事，聲音響亮語句連貫，對(duì)于特別膽小能力較差的幼兒，我鼓勵(lì)他們能走上前來，背首兒歌、猜個(gè)謎語也可以，在類似這些活動(dòng)中，我也盡量淡化競爭，只讓同一個(gè)發(fā)展層面的幼兒比一比。
其次，在集體語言教育活動(dòng)中，老師要感悟到幼兒思維方式及思維水平的差異，勿以幾個(gè)孩子的想法或說法去左右全體孩子的思路。如果老師立即肯定某一個(gè)孩子的回答，就很容易抑制其他孩子的觀點(diǎn)，為了顧及大部分幼兒的發(fā)展水平，我們可以換種說法，如“你說的有道理”、“是這樣的嗎？”、“你說的，我倒沒想到”等，這樣可以使其他孩子繼續(xù)問題的思考，繼續(xù)語言的表達(dá)。
總之，老師必須關(guān)注不同層次的幼兒，了解幼兒的心理發(fā)展，減輕孩子語言發(fā)展的壓力，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子放松心情大膽表達(dá)，使孩子有話可說愿意說，有話可講講透徹，根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異，給予不同層次的指導(dǎo)。
三、巧提問，巧指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒運(yùn)用語言的能力
1、分析教材巧提問，讓幼兒有說的內(nèi)容
在語言活動(dòng)中，老師的提問直接影響幼兒思維方式和思維能力的發(fā)展，所以，提問要打破條框束縛，提倡開放性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地從多角度、多方面去思考問題。如在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)《小花貓的鈴鐺》的提問時(shí)，我從結(jié)尾入手，先出示最后一張圖并提問：“小花貓為什么沒有捉到老鼠？發(fā)生了什么事情呢？”幼兒觀察圖片，發(fā)揮了想象，說出了很多種想法，最終發(fā)現(xiàn)小花貓脖子上的鈴鐺在作怪；又如在故事《聰明的烏龜》中，我又從結(jié)果入手，提出問題：“為什么大灰狼會(huì)掉在河里？烏龜和大灰狼之間，可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”兒歌《想媽媽》，可讓幼兒討論：“媽媽到哪里去了？”這些問題的設(shè)計(jì)，都是從結(jié)尾入手的。“結(jié)果到底是什么呢？”這往往是他們最想知道的，問題一提出，幼兒一下子就被吸引了過來，主動(dòng)去探求事件發(fā)展原因與發(fā)展過程。。
其次，我鼓勵(lì)幼兒雙向提問，我通常這樣引導(dǎo)幼兒“你們有問題要提嗎？”如此一問，可激發(fā)幼兒說的興趣和積極性，讓孩子把疑惑提出來，這樣既能滿足孩子心理的需求，又使我們的教育更有針對(duì)性。如在爸爸義教活動(dòng)“汽車的學(xué)問”中，孩子們好奇地圍著小汽車，有的坐進(jìn)車子里，有的鉆到車底下，有的幾個(gè)一群討論著什么，我立即鼓勵(lì)孩子們：“誰有問題嗎？”結(jié)果好幾個(gè)孩子大膽地舉起了手：“前面的許多管子有什么用？”“刮雨器藏在哪里了？”“汽車要喝水了，該從哪里加油呀？”又如在認(rèn)識(shí)各種各樣的扇子時(shí)，我也鼓勵(lì)幼兒每人提一個(gè)問題，孩子們的問題差點(diǎn)把我給問住了“扇子是怎么做出來的？”“最早的扇子是什么樣的？”等等，有了這些問題，我和孩子們的互動(dòng)便多了起來，孩子們也學(xué)得格外認(rèn)真了�？傊谡Z言活動(dòng)中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：范圍能大則大，角度能變則變，少一點(diǎn)再現(xiàn)性的提問，多一點(diǎn)探索性的提問，少一點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)奶釂�，多一點(diǎn)啟發(fā)性的提問，讓幼兒能夠從多角度、多方面地去思維
熟悉教材巧指導(dǎo)，讓幼兒有演的愿望
本學(xué)期，我班開展了《小蝌蚪找媽媽》的生成活動(dòng)，在充分理解了故事情節(jié)之后，每一個(gè)孩子都參與了表演。在具體指導(dǎo)中，我很少采用動(dòng)作示范的方法，通常用提示性的語言來指導(dǎo)。如在表演青蛙媽媽蘇醒、出洞、產(chǎn)卵的情節(jié)時(shí)，孩子們創(chuàng)造性地想出了各種各樣的動(dòng)作，有的打著哈欠、拍拍肚子蹲著叫幾聲，有的伸伸懶腰、搖著小屁股表示產(chǎn)卵，也有的揉揉眼睛、伸伸四肢，用盡全身力氣憋紅了小臉象生寶寶似的再現(xiàn)情節(jié)，他們的表演各具特色，栩栩如生，讓人看了忍俊不禁。又如在第二場(chǎng)第三場(chǎng)的表演中，孩子們盡其所能，創(chuàng)造性地表演了小蝌蚪與大魚媽媽、烏龜媽媽、白鵝媽媽、青蛙媽媽的邂逅，他們自己琢磨著角色間的對(duì)話，調(diào)整角色間的位置，演出了精彩的一幕又一幕。孩子們?cè)谧杂捎淇斓沫h(huán)境中，通過運(yùn)用道具、扮演角色，用語言、身體、表演演繹了故事情節(jié)，通過自己的創(chuàng)造，體察到自身的力量，用心靈和情感述說他們的故事，表達(dá)他們的內(nèi)心世界，這使孩子們的表演不再局限于文學(xué)作品，而升華到一種心靈、情感的體驗(yàn)。
親子合作制畫報(bào)，讓幼兒有說的題材
家長是孩子的第一任老師，家長們中間蘊(yùn)藏著許多教育資源，動(dòng)員家長和孩子一起制作主題畫報(bào)，既豐富了家庭教育的內(nèi)容，又增進(jìn)了親子情感。在我的一番動(dòng)員下，一張張精致可愛的“小蝌蚪童報(bào)”出版了，版面上有科學(xué)性的知識(shí)，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的手跡，有了畫報(bào)，孩子們嘴巴里的話一下子就多了出來，我請(qǐng)他們來講述，又請(qǐng)大家來參觀，就連家長們來園接孩子，途中腳步也被許多內(nèi)容豐富、色彩艷麗的畫報(bào)所吸引住了。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實(shí)，我們又以“小手拉大手”的主題，再次制作了交通畫報(bào)，效果也不相上下。在這種雙向互動(dòng)的活動(dòng)中，家長們的主體意識(shí)得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說的題材。
在語言教學(xué)的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運(yùn)用、聽說能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開展了諸多有意義的工作，我們以“綱要”精神為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以整合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正地把語言教學(xué)落在實(shí)處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。

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