小學低年級識字教學教法初探

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[摘要]小學低年級語文識字教學一直是低部教師探索的焦點，每次省級以上的教學研究活動、公開課都會出現(xiàn)低年級的識字課，由此可見低年級識字課受重視的程度。本人曾任低部語文教師，對此也有些粗淺見解，特撰寫成文共同學習。
[關鍵詞] 語文識字能力

小學語文教學歷來是教學改革的“重頭戲”，低年級識字教法尤其是這出“戲”關鍵的一場。
傳統(tǒng)的教法中的一大弊端就是只注重傳授知識而忽視培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。其主要表現(xiàn)形式有二：一是“體操式”，教師帶著學生將每個字分解成：“讀拼音、認結(jié)構(gòu)、說偏旁、解筆劃……”分節(jié)分拍做體操般依次循環(huán)，學生處于被動狀態(tài)機械運動，而且這種教法常是“大合唱”，不少學生南郭先生般“昏昏然跟著感覺走”；二是“腌制式”，即由教師示范、認讀之后，“每個字寫五、十行”不等，美其名曰“刻苦練習、熟能生巧”，其實是把學生當腌制品，加重學生作業(yè)負擔，或者由教師把詞語解釋往黑板上猛抄，強迫學生抄背，學生對學過的新詞只停留在機械記憶不得要領，更有甚者，教師為“準確便捷保險”起見，照搬字（詞）典用書面語解釋詞語，往往這新詞解釋不清反而帶出更多生詞，結(jié)果“越抹越黑”，學生越背越糊涂，苦不堪言。
其結(jié)果，自然是學生識字效果差，用詞時張冠李戴錯漏百出。
針對上述問題，我曾在低年級識字教學教法作了大膽改革。首先是認真學習新大綱，明確要求，然后結(jié)合學生智力水平和實際情況，改進教法。新大綱要求：“要教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力”。根據(jù)大綱要求，我們提出了“作業(yè)要減少，質(zhì)量要提高”的口號，在改進教法方面作了一些探索和實踐，其具體做法是：
一、著力培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
教師應牢固樹立“授以漁而不是授以魚”的教學觀，徹底摒棄傳統(tǒng)教學“重知識輕能力”的弊端，切實教好“漢語拼音”“偏旁部首、筆劃順序、間架結(jié)構(gòu)、獨體字”“查字典”三大識字工具，為學生獨立識字打下良好基礎。其次在教學中著重幫助學生根據(jù)漢字尤其是形聲字、構(gòu)字規(guī)律、教給學生獨立掌握漢字的音、形、義的能力。在二年級識字教學中，除了讓學生運用已學過的漢語拼音獨立拼讀字音外，在教學中還根據(jù)當堂教學生字按結(jié)構(gòu)特征歸類識字，或由學生分析偏旁部首，運用已學過的形聲字知識，分析形旁與字義，聲旁與讀音的關系，培養(yǎng)學生獨立識字能力，激發(fā)學生主動學習新字的興趣。如第三冊《補丁》這一課時，學生學完“補、襪”二字，認識了它們都是形聲字，“衤”旁表示字義均與衣物有關之后，老師啟發(fā)學生：“與衣物有關的還有什么”？學生很快說出了“袖子、褲子等”，老師要求學生寫出“xīǜ子、kǜ子”，并猜測形旁很可能是“衣”旁，然后讓學生用音序查字法查出這兩個字，學生很快查出并證實了原先推測。通過這樣的獨立識字活動，既提高了獨立分析字的音、形、義的能力，又培養(yǎng)了學生動手動腦多器官參與和探索新知識的興趣和主動精神。

二、注意培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中識字的能力。
在識字教學中，還應注重培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中識字的能力。摒棄“吃力不討好”的抄詞語解釋的做法，把理解詞義結(jié)合生活實際，結(jié)合認識事物，聯(lián)系上下文，聯(lián)系字形，并設計生動活潑的聽、說、讀、寫活動訓練學生認識掌握字義詞義，根據(jù)不同類型課文運用不同的教法：歸類識字課多采用看圖法、實物展示法、動作演示法、同音、多音、形近字比較法、組詞、說話法、反義詞選詞說話法、看圖學文、講讀課文、識字則多采用看圖，引導聯(lián)想、先閱讀后識字，聯(lián)系上下文，或選字選詞說話等生動活潑的課堂練習幫助學生理解和運用新學到的字詞。在教學“病”字時，結(jié)合學生的生活實際，由一個完整句子同時引出三個不同意思的詞，如：昨天，小明（生病）了，媽媽帶他去（看病）了，醫(yī)生幫他（治病）。這樣，使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行，既體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”的教學原則，又大大激發(fā)學生學習漢字的興趣。針對比較抽象的詞語教學，則應遵循學生的認識規(guī)律，貫徹直觀性原則，通過實物或動手實踐來深化學生對詞義的理解。如學習《畫雞蛋》（第三冊）這篇課文重點是要理解老師講的話，老師講的第三句話“每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣”。這句話是教學難點。必須讓學生懂得什么是“角度”，這時我們可以憑實物來幫助學生理解“角度”這個詞。教師將書本豎放在講臺上，讓學生分別從正面，側(cè)面觀察書本后，分別說出看到的書的形狀不同，然后提問：“同一本書，為什么兩個形狀”學生會說“因為他站的位置方向不同，”由此，學生就明白，他們平時看到的事物的樣子，只是從某個角度看到的樣子，換個角度看，這些事物的樣子會有所改變，從面更深理解這個詞，再讀課文中的句子，“角度”一詞自然不攻自破。這樣，學生在課堂上學到的是與自己的生活實際關系緊密地知識，并在運用字詞的練習中具體、形象地理解字詞，大大地提高了在語言環(huán)境中識字的能力，更重要的是學生嘗到甜頭，自覺在日常說話中不斷運用學過的字詞，不斷加強記憶，加深理解。
三、學習心理學理論：大膽實踐試驗。
在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)：有的學生課堂表現(xiàn)良好，但課后很快忘記，考試時失分嚴重。通過學習心理學，我們知道遺忘是一種正常的心理現(xiàn)象。哪么我們要怎樣幫助學生克服遺忘規(guī)律，提高學習效果，使同學們“學得好”還要“記得牢”？我認真學習了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，大膽試驗，效果不錯。該規(guī)律表明：遺忘進程不是均衡的，即在識記的最初階段遺忘很快，后來逐漸緩慢，到相當時間，記憶保持的份量較少了，幾乎不再遺忘。心理學家實驗的結(jié)果揭示：根據(jù)心理學原理改革課堂教學，可提高學生的記憶深度；及時復習是防止與克服遺忘的有效方法（摘自全國高等教育自學考試教材《心理學》）。我運用這一規(guī)律，在一節(jié)課中設計：“初步識記、試圖回憶、反復閱讀、字詞訓練、句子訓練、回憶再認”。做到循環(huán)反復，既學又練，從而達到快速大量識記字形、字義的目的。通過這樣的課堂學習，學生學習興趣非常濃厚。初步識記生字時要盡量提倡直觀教學，在有意注意狀態(tài)下讓學生認字形，然后獨立讀字音，分析結(jié)構(gòu)、部首、筆劃特征，最后組詞、說話，此法對難記易錯的字尤為有效，如未wèì—末mò等；在識記字形過程中，將識字與寫字結(jié)合，集中力量解決難點字，如“稻、播、插”等，細節(jié)部分用彩色標出；在試圖回憶時，開展“看得準、記得牢”的小競賽，用字組詞卡片向全體學生展示五秒鐘左右，然后進行搶答：讀字音、說字形、或組詞、說話，由于學生普遍有好勝心理，高度集中精神搶答，教師精心設計下，生字、詞通過不同的形式反復再現(xiàn)，強化記憶，大大提高了識字效率和記憶深度。課堂上學得生動活潑，課外進行適量練習，學生就能較好鞏固學到的字詞，并在日常說話、造句、寫作中運用自如。
以上是我在教學實踐中的一些做法，不當之處在所難免，請多多指正。

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