試論在新形勢下如何評價學生

試論在新形勢下如何評價學生

 【摘要】評價的意義在于創造良好的育人環境，幫助學生樹立信心，教師必須運用好的評價手段，給予學生快樂，賦予學生自信，讓學生在評價中不斷完善自我，發展自我，超越自我。
 【關鍵詞】健康人格形成和發展，良好主觀能動性、功能形成性、全面性、多樣化、賞識評價、學習榜樣、超越自我。
 學生評價是對學生個體學習的進展狀況和變化趨勢的評價。學生的評價是當今教育評價領域中最為基本的一個領域，是作為教育工作者最為主要的一項工作，也是教師應具有的能力，因為評價的質量直接影響到學生的健康發展，影響到教育任務的完成。樹立正確的評價取向，是建立科學的評價體系的首要問題，也是評價理論的首要問題。在不斷實踐和發展中，現代學生評價發展有了新的變化，我們要用新的、科學的、現代化的觀念審視評價功能。
 一、評價具有促進學生健康人格形成和發展功能。
 教育的根本目的是培養全面發展的人，使學生從思想、品德修養、學識、心理、身體等各方面都達到優秀人才的水平。學生可以通過自我評價、自我分析、自我認識及成長中存在問題自我調節，使能自覺得到進步和發展。教師可從學生評價中認識不足，從而全方面制定出適合學生人格發展的措施。評價是保障學生人格健康發展的尺度和法碼，只有運用好良好的評價手段，才能使學生朝著正確發展的方向發展學生的人格。
 二、評價具有激發師生良好主觀能動性功能。
 人的主觀能動性是人發展的內因，而良好的主觀能動性能引導學生以積極的心態調整情緒，獲得滿足與愉快。學生在教師評價中獲得好的成績，勢必提高學習的興趣，富有自豪感，加強主觀努力，如果學生在評價中感到不夠理想，但都能得到教師與同伴間的正確引導，勇敢地從失敗中解脫出來，獲得成功的勇氣。只要評價得當，師生共同調節好自己情緒，不斷經過努力，就會獲得身心愉悅，體驗成功。例：我班學生盧冰琛在平常課堂中總是搗蛋，不守紀律，但是繪畫基礎好，經常幫班級出墻報，還寫得一手好字，于是，我經常夸獎他是個愛學習的好學生，在一次墻報比賽中我們班獲一等獎的好成績，我在班上評價他：“盧冰琛同學在這次比賽中功不可沒，是我們班公認的小畫家，是他的努力與繪畫組同學的努力才使我們班榮摘桂冠如果大家相信他今后能自覺管理好自己，請大家給點掌聲。”全班學生都鼓起掌來，盧冰琛同學也倍受感動，表示要改正缺點，不讓大家失望。從那以后，他變了，變得聽課了，課堂上安靜了許多，作業也不欠交了。我暗暗高興，這是一個多么可愛的孩子啊。
 三、當前評價學生新模式概況。
 在不斷實踐和發展中，現代學生的評價發生了很大質的變化，表現在以下幾個方面：
 ①強調評價功能形成性。
 在教育評價中，“應試教育”目的在于選拔學生，確切地說是選拔學習最優秀的學生，而現代學生評價主要是通過診斷問題，改進教育，其目的是營造良好氛圍，創造出學生樂于接受的教育。例：我結合新課程課改理念，在期末采取了“分層次考試”制，將考試內容分為“筆試答題”和“口試”，讓學生選擇作答，希望能提高學生學習興趣和信心，發揮特長，同時發現差異，改進教學教育方法。進行評價要求，多元性，開放性。主體性. 例：.在平時的課余時間里，我通過提問、觀察、問卷調查等方式了解學生對班級活動和課程學習興趣的情況，制作評價表或評價卡片，如：在學生自評表中從培養能力、學習知識、個人興趣、創造力等方面進行評價. 
 ②重視評價全面性。
 評價不再僅以測驗當作唯一評價工具，需要對學生知識、情感體驗、性格發展等多角度多方面做出全面科學的評價，培養學生創新思維、鼓勵學生奇思妙想。例：從2005年起，我就將每學期測評改為“富有個性的表演比賽”，讓學生在期末結束，選擇自己的特長：如“表演唱、舞蹈”等甚至器樂：如“口風琴” ，任選一項作為自己期末考試項目，與平時成績綜合，讓學生展示特色、表現自我。只要在某一方面做得好，任何學生都能成為班里的“明星”呢。比如：“表演星”“技巧星”“舞蹈星”“器樂星”等。
 ③重視評價類型的多樣化。
 根據現代教育需要，評價逐步發展成包括形成性評價、定位性評價、診斷性評價在內的多種評價方式，評價方式的多樣化，才能全面評價學生，質性評價方式作為一種全新評價方式，能全面、真實深入地再現評價對象實際情況，逼真地反映教育現象。質性評價并不排斥量化評價，而是將量化評價統整于一體，充實評價的內容。例：測試評價中，我采用了以自評、學生互評、家長評與教師評四種評價形式相結合進行總評，以平時印單次數最多的當選“小明星”或“小能手”。使量化評價與質性評價有機結合，從而提高了評價的深度。
 新形式下所倡導的教育評價觀應當是——評價是為促進被評價者的發展，評價應當是激勵學生，使學生不斷體驗成功，認識自我，建立自信，去自我完善。
 四、讓學生在賞識評價中擁有自信。
 人有六種需要，人的內心深處都有渴望被賞識的需要。教師發自內心的贊賞能激發學生的自信，看到自己點滴成功，明確前進的方向，產生強烈的求知欲望和上進心。如：在一節主題班會課上，我讓學生自制賀年卡片送給最愛的人（如父母、朋友等），課堂中我對學生獨特的想法、精美的設計以及感人的話語給予發自內心的贊賞：“你真不錯，連老師都佩服你了。”“你真是個有愛心的孩子！”這些贊美使孩子們沉浸在幸福和喜悅之中，每個人都需要鼓勵和成功，何況是個求知、求真的孩子，他們在體驗成功的同時也擁有了自信。
 五、讓學生在評價中學習榜樣。
 榜樣的力量是無窮的，通過學習榜樣，學生能發揮全體積極性。我曾在一次中隊活動中評價學生：“我發現有這樣一位學生，他總是默默無聞地甘當綠葉，班級地面臟了，輕輕掃掉垃圾……。”這個隨機評價，激起學生興奮和學習榜樣的愿望，學生有樣可學，在教育評價中，榜樣效應是一個催化劑，它能使學生在評價中看到別人優點，增強自我完善意識和責任心。
 六、讓學生在評價中不斷超越自我。
 在“沒有最好，只有更好”的新教育理念指引下，教育評價有了更深的意義，多一把衡量的尺子，多給學生一些機會，學會對自己、對同伴進行評價，在自評與互評中發現自我，發現他人，學會欣賞與交流，互助合作，有助學生善于反思，自我調整與自我期待和激勵。如：在一次調查采訪活動中，讓學生全員參與，對自己日常行為規范的表現來一次評價。再由小組成員互評。通過自評，提高學生評價能力，大家都欣喜若狂，實現從他律到自律的過程。在互評中，大家各抒已見，互相參與，使全班同學看到自己進步以及不足和同伴間的優點，在自評和互評中互相學習與互相幫助。
 享受評價帶給學生的快樂，遠比讓評價手段成為壓抑學生個性，片面追求升學率要現實客觀得多。學生參與評價有利于建立平等、和諧民主的評價關系，有利于調動學生參與的積極性，形成良好的師生關系，幫助學生提高認識自我的能力。
 正如葉紅老師《評價是為了讓學生建立自信》中所說：“評價，能給學生信心與快樂，他們會樂此不疲，在快樂中不斷發展自我，超越自我；評價，也能給學生巨大的精神力量，他們會揚起靈動的生命激情，推動他們個性向著自由靈性的方向發展，從而逐步完善，臻于完美。”
 是的，評價只是手段，而不是目的，通過運用積極的評價方式，帶給學生自信與快樂，享受學習的快樂，讓他們在評價中完善自我，發展自我，超越自我。
 
 
 參考文獻：
 1、葉紅：《評價是為了讓學生建立自信》，江西教育出版社，2005年，第9期
 2、劉強：《新課程理念下的教育評價》，東北師范大學出版社，2005年2月第1版，網址