如何塑造幼兒健康和諧的個性

如何塑造幼兒健康和諧的個性
[摘 要]：促進幼兒個性和諧發展是當前幼兒教育的追求。幼兒個性和諧發展目標來源于社會需要，兒童發展和知識經驗三個層面。幼兒個性培養離不開幼兒的社會活動和行為表現，以及在活動過程中表現出的興趣、態度、情感體驗和粗淺的價值觀念。為此，我在工作中做出了如下探索與嘗試：一、教師要有耐心去等待幼兒發展，不急于求成。二、培養幼兒興趣，自我意識和習慣等個性品質不能急功近利，操之過急。三、教師不應對幼兒高控制、約束，而要給幼兒一個主動探索、主動發展的機會。教師應為幼兒營造一個寬松和諧的心理環境，為形成幼兒積極健康的情感體驗和獨立思考的習慣創造條件。最終形成適應21世紀社會需求，以審美為核心的具備和諧個性的一代新人。

 
[關鍵詞]：塑造  健康  個性  和諧
促進幼兒個性和諧發展是當前幼兒教育的追求。幼兒個性和諧發展目標來源于社會需要，兒童發展和知識經驗三個層面。幼兒個性培養離不開幼兒的社會活動和行為表現，以及在活動過程中表現出的興趣、態度、情感體驗和粗淺的價值觀念。
 對于每一個人說來，健康的身體是為實現祖國四化而進行學習、勞動、工作的物質基礎和主要條件。沒有健康的身體，什么事業成就就將成為一句空話，或最少會感到力不從心、壯志難酬。
 兒童時期正是身體旺盛生長發育時期，對待兒童身心健康，如果稍有疏忽，往往會給孩子留下難以挽回的缺陷。因此，作為教師，首先要注意孩子的保健問題。
 除了身體健康之外，心理健康也同樣重要。如有的孩子挑食、偏食，有的孩子愛哭、愛鬧、愛發脾氣，有的孩子愛過分打扮，有的孩子愛撒嬌，有的孩子性情孤僻，不愿和別的孩子一起玩，有的孩子非常自私，凡事都先想到自己，都想自己占便宜……等等，這些心理疾病，不但對孩子的身體有害，對孩子的思想品德的發展也很不利。作為教師，千萬不可輕視這些問題，為了孩子能有健康的心理狀態，主要的是教師能夠以身作則，同時對孩子的行為習慣要時時注意加以正確引導。
 一、教師要有耐心去等待幼兒發展，不急于求成。
 首先，我們教師要有耐心去等待幼兒發展，不急于求成，不要今天教育幼兒要誠實，明天便期望所有的幼兒不再說謊。知識目標上短期目標，是個性目標的基礎。組織活動時，我們心中應更多地帶著個性目標，而不是突出知識目標。帶著個性目標有助于知識目標的達成，而過重于知識目標則不利于個性目標的達成。
 例如：我在一次音樂活動中，由于我只重視知識目標，重在讓幼兒學會歌詞，便反復讓幼兒跟著我唱，一遍、二遍、三遍……一次活動下來，不但幼兒沒有學會只有兩句歌詞的歌曲，而且還忽視了幼兒情趣和興趣等個性的培養。反之，如果我當時要重視幼兒興趣培養，讓幼兒在游戲中學會唱歌，或許結果就會不一樣。
 二、培養幼兒興趣，自我意識和習慣等個性品質不能急功近利，操之過急。
 培養幼兒興趣，自我意識和習慣等個性品質不能急功近利，操之過急，否則會挫傷幼兒活動的積極性、主動性和創造性，因此，我們必須強調幼兒的發展的過程意識，強調過程意識，要求教師在教育活動中要眼中有孩子，心中有對象，尊重每個幼兒的發展水平和情感等個性特點，積極鼓勵幼兒大膽交流，主動表達，并能理解和接納幼兒的一切表現，寬容地對待幼兒的失誤，甚至是錯誤，使每個幼兒在教師創設的寬松、愉快的活動環境中，能大膽地展現自己。
 例如：有一次戶外活動玩“小動物賽跑”的游戲時，小朋友爭先恐后地都想當“大象裁判”，我定睛一看，舉手的小朋友都當過裁判了，只有站在中間的陰爍不舉手，也不說話。我想：“陰爍不善言談，今天就讓他鍛煉鍛煉吧！”于是，我說：“陰爍，今天你當一次裁判好不好，咱們換著來。”我本想他可以大膽地游戲，就順手把頭飾戴在他的頭上。其他小朋友立刻轉過身來望著他，一邊拍手一邊說：“森林里，著熱鬧，小動物們來賽跑”，接著該裁判說話了，可陰爍就是不張嘴，我趕緊提醒他說：“陰爍，你是裁判，該你說了�！敝宦犼帬q小聲地說：“我不想當�！蔽翌D感驚奇，“小朋友都愿意當裁判，你為什么不愿意當呢？”他卻一言不發了。看到這種情況，我拉起了陰爍的手，對他說：“陰爍，今天是老師和你一起當裁判好不好？”他勉強地點了點頭，這樣，游戲終于繼續進行下去了，因此，我認為，針對這種內向的幼兒，應在更多的鼓勵接觸中引導，給他們以表揚，培養他們的自信心，才能真正走進他們的世界。
 強調過程意識，還要求教師在活動中認真觀察幼兒。要善于觀察幼兒在達到目標中，是如何完成任務的。譬如：在美工活動中，如果幼兒用心在畫，努力克服困難，這過程便很有價值。有的幼兒雖然與老師的目標有一定的距離，但他的繪畫作品在某些地方有獨特性、創造性的表現，也應得到肯定和欣賞。
 三、教師不應對幼兒高控制、約束，而要給幼兒一個主動探索、主動發展的機會。
 幼兒是能動的主體。在活動中，教師不應對幼兒高控制，高約束，而要給幼兒一個主動探索、主動發展的機會。教師關鍵在于創設環境，引導幼兒探索，提出問題，啟發幼兒思考；而不是簡單地把自己的見識，自己的意識強加給幼兒。為此，我們要尊重幼兒的差異，允許幼兒差異的存在。
 記得有一次上美工課，為大蘋果涂色，幼兒通過看、聞和吃等活動已經對蘋果有了一定的認識。在此基礎上，我請小朋友拿紅色蠟筆涂色。當我走到朵朵小朋友旁邊時，只見她正用綠色蠟筆涂蘋果�！澳阍趺从镁G色的筆呀？你看小朋友的紅蘋果多漂亮呀！”聽我這么一說，朵朵嚇了一跳，連忙用手捂住畫，并來回搓動，仿佛要把畫的顏色搓掉�？粗�她這樣，我又好氣又好笑，說：“沒關系，涂綠色的也挺好的，只是綠蘋果還沒熟，不好吃呀！”聽我這么一說，朵朵笑了，捂著畫的手也松開了，說：“劉老師，我姨媽就吃這樣顏色的蘋果，她說可好吃了，我是給姨媽畫的蘋果。”聽她這一說，我仔細一想，對呀，我們在日常生活中、教育活動中，一說起蘋果就常常說紅蘋果，畫蘋果時、認識蘋果時往往是以紅蘋果為標準，仿佛蘋果只有一種顏色。孩子在生活當中看到了綠蘋果，并畫了出來，說明孩子對事物有自己的認識，我們所給的唯一標準，反而限制了幼兒對自己認識的表達機會。我們應當尊重、表揚幼兒對自己認識的表現。
 通過這次活動，我感到自己的思維本身就是固化的，而且還要求孩子必須按照我的要求去涂紅蘋果，我突然意識到我的這種教育觀念不僅抑制了孩子繪畫能力的發展，而且更嚴重的是，抑制了幼兒的自主性和創造性的表現與發展。我們在教育兒童時，本質上幼兒沒有自主的權利，他只能聽老師的。我們的教育中根本就沒有幼兒的答案，那個答案必定是老師的，否則，那就是錯的。這一切不能不讓我反思，我們每個人都有自我，包括幼兒。
 在形成幼兒良好的自我意識，活潑開朗的性格和創新能力等個性特征決定著環境的影響非常大。為此，我們一方面應盡可能豐富幼兒的生活經驗。同時教師應為幼兒樹立良好的榜樣，以教師良好的行為習慣，勤勞勇敢，活潑大方的性格等個性特征，潛移默化地影響幼兒個性和諧發展。再者，教師應培養自己的愛心、童心，為幼兒營造一個寬松和諧的心理環境，為形成幼兒積極健康的情感體驗和獨立思考的習慣創造條件。
 通過幼兒在幼兒園的家庭中的三年比較正規、系統和有意識的個性發展教育，幼兒能夠形成良好的自我意識、廣泛的興趣、積極的待人接物態度；養成健康的生活習慣和行為方式；具備敏銳、靈活的對外界事物的反映力和主動與環境相互作用的能力。最終形成適應二十一世紀社會需求，以審美為核心的具備和諧個性的一代新人。