巧妙借助音樂教育促進(jìn)幼兒心理健康

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音樂教育對幼兒心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用
利用音樂教育培養(yǎng)幼兒的良好的情緒情感。情緒是人類心理健康的窗口，幼兒的情緒情感比較不穩(wěn)定，情緒體驗強烈，兩極性比較突出。由于神經(jīng)系統(tǒng)的過程與抑制過程不平衡，因而他們的情緒具有沖動性和易感性。從心理衛(wèi)生角度看，任何一種情緒的產(chǎn)生都具有生理、心理的價值，都是個體對刺激的一種反映，是機體的一種防御機能和自我保護(hù)機制。但是，當(dāng)某種情緒持續(xù)時間過長、過分強烈時，便會影響人的神經(jīng)系統(tǒng)并導(dǎo)致行為失常。所以保持良好的情緒以及控制與調(diào)節(jié)情緒，對確保幼兒的心理健康是十分重要的。
音樂是一種情感藝術(shù)，具有調(diào)節(jié)人的情緒，升華人的情感的功能。它通過有組織的音響，以抑揚頓挫的音高，張馳變化的節(jié)奏，扣人心弦的速度，線條明確的力度，以及色彩多樣的音色來表達(dá)人類的情感信息。作為一種聽覺藝術(shù)，它能直接刺激人的聽覺神經(jīng)，產(chǎn)生有效的生物電，引起人們心靈的共鳴。正如荀子《樂論》所寫道：“樂者，樂也！”說明音樂對人具有愉悅作用。在幼兒教育中，我們通過發(fā)揮這種功能，使幼兒通過音樂欣賞，保持愉快而平穩(wěn)的情緒，從而使大腦及整個神經(jīng)系統(tǒng)處于良好的活動狀態(tài)，并保持體內(nèi)各器官的功能，達(dá)到心理活動協(xié)調(diào)一致的功效。如：小班欣賞曲：《拔蘿卜》，幼兒能夠完整地表演歌曲，并在活動中學(xué)會了關(guān)心同伴、體會了與同伴合作游戲的快樂。
利用音樂教育培養(yǎng)幼兒堅強的意志和信心。意志是人根據(jù)一定的目的對自己的行為進(jìn)行激發(fā)、維持、抑制等調(diào)節(jié)的一種心理過程。自信心是一個人心理素質(zhì)的核心內(nèi)容之一，也是心理教育的重要內(nèi)容。自信是一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)，能使人獲得積極向上的人生，一個人有自信，他就會滿懷熱情地投入到意志行為中去，在遇到困難時，也不會被困難和挫折所壓倒。
但是，在過去的幼兒教育中，“聽話教育”是教育的基調(diào)之一，“乖孩子”是評價幼兒的一個重要指標(biāo)。這種觀念扼殺了幼兒自我認(rèn)知發(fā)展，壓抑了確立健康人格的潛能，同時也造成了幼兒缺乏安全感，依賴性強而獨立性差，面對壓力時難以應(yīng)付。音樂教育具有促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力，因為音樂活動是一種有目的的實踐活動，無論是學(xué)習(xí)唱歌，還是學(xué)習(xí)樂器，無一不是一種目標(biāo)明確的行為。尤其是對于初學(xué)音樂的幼兒來說，沒有堅持不懈的刻苦精神和學(xué)習(xí)的意志，就無法達(dá)到確定的目標(biāo)。同時，音樂教育所蘊含的養(yǎng)成教育及一系列的興趣引導(dǎo)，能夠從多個角度來陶冶幼兒的性情，幫助幼兒克服沖動、任性等不健康的心理，發(fā)展幼兒的自信心，增強克服困難的勇氣和能力。如：小班欣賞曲：《這是小兵》，使幼兒能夠根據(jù)音樂速度的變化在活動中控制自己的情緒、聲音、動作，提高了幼兒對情緒、聲音、動作的控制能力。
利用音樂教育培養(yǎng)幼兒的合作精神，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系。通過開展音樂活動，組織幼兒參加種種音樂游戲和表演活動，是發(fā)展幼兒交往能力和合作技能的良好途徑。我們知道，合唱、合奏是一種要求高度協(xié)作的音樂表演形式，只有經(jīng)過了齊心合作，共同努力，才能演唱、演奏出優(yōu)美動聽的歌曲和音樂。如果有一個孩子不協(xié)作或者唱錯了一個音，就會使整體效果受到影響，因此，通過參加集體的音樂活動，或以增強幼兒的集體合作意識，培養(yǎng)幼兒與同伴友好合作，默契配合的能力，為幼兒將來適應(yīng)于不同的人際團體提供了較好的基礎(chǔ)。如：小班的韻律活動：《小動物模仿操》，通過分組創(chuàng)編，然后和大家一起來分享，一起來活動，培養(yǎng)了團體合作的意識。
幼兒教師怎樣實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一
音樂教育作為幼兒園一項重要的教育內(nèi)容，是通過音樂活動、音樂游戲以及一日生活的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。同時，它也是進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效的方法，有利于促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。那么，在幼兒園中又應(yīng)當(dāng)如何有效地把二者進(jìn)行有機的結(jié)合，充分地發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)幼兒健康完善的人格中的作用呢？
我認(rèn)為，音樂教育對幼兒心理健康的影響是由于音樂內(nèi)在的特性和內(nèi)在感染力而產(chǎn)生的，它自然地實現(xiàn)于音樂活動的過程當(dāng)中，因此，在幼兒園教育中，二者統(tǒng)一的關(guān)鍵在于充分挖掘幼兒園現(xiàn)有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現(xiàn)有的音樂教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容，很好地實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。這就需要幼兒教師做到以下幾點：
增強對幼兒心理健康教育的意識，主動尋找音樂教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于教育過程當(dāng)中。實際上，傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育內(nèi)容中本來就有著各種形式的有關(guān)心理健康教育的東西，比如禮貌、謙讓、合作、互助等主題，一直是幼兒園音樂作品主題中的主流，但是，在實踐的層面上，教師往往更偏重于作品中的音樂意義，而忽視了對主題的進(jìn)一步的深入的理解和挖掘，這無形中也就造成了大量教育資源被白白地浪費掉了。相反，如果教育樹立起了充分的心理健康教育的意識，也完全可以把它們更好、更充分地利用起來。此外，在音樂技巧的練習(xí)中，教師們也應(yīng)該注意通過演唱和演奏的訓(xùn)練過程，培養(yǎng)幼兒的堅強、自信、合作等優(yōu)秀的品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒良好的行為心慣，而不是僅僅注重兒童技能技巧的提高。如：小班欣賞課：《小小蛋兒把門開》，在活動中讓幼兒學(xué)會用變換方向的辦法避免與同伴碰撞，讓幼兒懂得了和小朋友玩耍時要有禮貌，會謙讓，會合作。
通過音樂游戲滲透心理健康教育。音樂游戲活動是幼兒心理健康教育的主渠道，教師應(yīng)該賦予游戲以特定的內(nèi)容和形式，通過游戲滲透心理健康教育。
開展音樂游戲活動，陶冶美好情操。如幼兒通過《找朋友》、《碰一碰》等一系列音樂活動，能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，增強注意力，引發(fā)驅(qū)動力能調(diào)動他們的感情，滿足審美需要；能讓他們的心靈凈化，讓他們自覺地去追求真、善、美。可見，通過音樂游戲活動的開展，能提升全體幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，起到陶冶情操的獨特作用。
在音樂游戲中，注重對個別幼兒的教育。在游戲中，總有個別膽小、害羞的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入到游戲中去。為培養(yǎng)幼兒的自信心，教師應(yīng)鼓勵他們大膽地加入到同伴的游戲中，并在游戲過程中不斷鼓勵和表揚他們。又如：在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻和幼兒一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望、積極投入到游戲中以后，教師應(yīng)及時給予表揚鼓勵他！如在《生活模仿動作》中，首先是讓每個幼兒跟隨音樂節(jié)奏一拍一下地做動作，然后根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗自己創(chuàng)編不同的日常生活的動作，集體跟著音樂舞動起來，對于參與不夠積極的幼兒進(jìn)行了大膽的鼓勵和獎勵，他們能夠積極地參與到活動中來。
努力提高教師自身的音樂素養(yǎng)，提高自身對音樂作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)幼兒感受音樂的力量。如前所述，音樂是一種情感的藝術(shù)，它的愉悅身心、調(diào)整情緒的作用要通過欣賞者對音樂的欣賞和理解來實現(xiàn)。也就是說，如果教師不具備高度的音樂感受力和鑒賞力，就無法通過引導(dǎo)幼兒的欣賞活動實現(xiàn)音樂的內(nèi)在感召力。因此，要使得幼兒園中的音樂教育與幼兒心理教育有機地結(jié)合在一起，幼兒教師本身對音樂作品的欣賞水平就必須提高，這是二者有效統(tǒng)一于幼兒教育過程的前提條件。如：平時要多聽各種類型的音樂，多去聽音樂會等等。
面向全體幼兒，充分了解每一個孩子，有針對性地進(jìn)行心理健康教育。音樂活動技能是幼兒進(jìn)行音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而無論是從技能上看，還是從對音樂的感受能力上看，兒童間的個體差異都十分明顯。另一方面，幼兒的心理健康問題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統(tǒng)一的傾向性，但每一個幼兒的表現(xiàn)都是獨一無二的。從這個意義上講，要使音樂教育與心理教育統(tǒng)一起來，教師就必須具有了解每一個孩子，能針對每一個孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行音樂教育的能力，這也是現(xiàn)代幼兒教育對幼兒教師提出的要求和挑戰(zhàn)。
音樂教育在培養(yǎng)幼兒積極的情緒、堅強的意志和信心、合作精神方面作用重大。我們幼兒教師應(yīng)努力開展好音樂教育，從而促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

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