淺談幼兒教師反思能力的提高

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反思能力，即對教學經驗的反思能力，又稱“反思性實踐”能力或“反思性教學”能力，是指思考教學問題、做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。教師的反思能力是在教師“專業化”進程中出現的一個新概念。隨著二期課改中“新教材”的實施，對幼兒教師的專業化水平提出了更新的挑戰。它要求教師具有與之相匹配的教育能力，如觀察、分析幼兒行為的能力；調整、預設主題的能力；回應幼兒生成活動的能力；統整和提升幼兒經驗的能力；創設問題情景的能力；支持幼兒表征的能力；評價活動主題和幼兒發展水平的能力等等。這些能力只有靠教育者自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。
學會反思，形成反思意識和習慣，是新課程改革對教師的要求，是教師實現專業化發展的有效途徑，而教師專業化發展是當今時代教育發展的趨勢和潮流，是教師實現教育改革的需要和不斷提高教育教學水平努力的方向。如何提高教師專業化的發展、教師怎樣才能達到真正的專業化呢？美國教育心理學家波斯納曾經指出：如果作為一名教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便有20年的教學經驗，在工作中也只是重復的使用，不可能有改進，除非善于從經驗反思中吸取教益。他還提出了教師成長公式：經驗+反思=成長，指出沒有經過反思的經驗是狹義的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于經驗而不對經驗進行深入地思考，那么她的專業成長就會受到極大的限制，只有經過反思的經驗才能上升到一定的高度，才能對日后的教學產生深遠的影響。因此，學會反思才是教師專業成長的重要途徑。
一、以理論學習為先導，幫助教師掌握反思的多種途徑
1、加強業務理論學習是書寫反思的基礎。
觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。觀念的轉變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉變與認識提高的過程。因此，我們在每次的業務活動中，將研討的內容定為“怎樣提高書寫反思能力？”，以“小組研討—匯集思想—代表發言—經驗共享”的形式展開活動，教師各抒己見，大膽闡明自己的觀點，有的教師認為首先要加強教師個人業務素質和能力，提高自身的寫作水平；有的教師覺得在日常教學活動中，時刻要做一個善于觀察、善于思考、善于總結、善于記錄的“勤快教師”，不斷豐富個人閱歷，用先進的理念來武裝自己的頭腦，認真吸納他人的反思經驗，然后內化為自己的理論實踐經驗。通過討論，大家都認為理論是書寫的基礎，從理論中能汲取到知識的養分，為自己書寫反思提供一份有力的支持。
2、讓《綱要》成為指導教師教學行為、反思行為的有力依據。
在工作中我們發現，有時教師的教學行為有違《綱要》思想，教學反思不能有效地闡明解決問題的理論依據。這說明教師對《綱要》的認識和理解還不到位，不能很好地把《綱要》作為教學行動的指導綱領，不能有機的使《綱要》成為反思過程中的理論依據。因此，幫助教師理解、加深對《綱要》的學習將成為我們急需解決的問題。通過培訓和學習，使教師全面了解和認識了《幼兒園教育指導綱要》是指導廣大幼兒園教師將其教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件，是教育教學工作中綱領性的理論指導依據。同時，也使教師明確了寫反思的步驟和要素是：回顧教學——分析得失——查出原因——尋找對策——以利后行。知道了反思的可寫內容很多，如：實話實說寫得失、及時反饋寫師生、綜合分析寫教學、找準要點寫特點、撲捉靈感寫遐想、深度反思寫建議。幫助教師拓展了反思的空間，掌握了反思的多種途徑，打開了老師思維的廣度，明白了寫反思要貴在及時，貴在堅持，從而幫助教師明確反思方向，逐步推動教師向深入反思邁進。
二、掌握反思技巧，提高教師專業化水平
教師應該怎樣反思，反思些什么這是關系反思效率和質量的大問題，也是關系到教師專業成長的關鍵之處，為掌握反思技巧，幫助老師提升專業水平，可采取以下方法嘗試：
1、反思日記法
這是最常見的反思方法，也是教師內省的一種有效方式。通過記錄反思日記，教師可以總結自己的教學行為，使之轉化為可以具體分析的可視的材料，從而增強教師的分析和批判能力。一般來說日記的格式可以包括：生活上的經歷、與他人的對話、深度的感觸、隱喻、期望等。教師也可以設計適合自己的撰寫格式。例如：（1）將一頁紙分成兩半，一半描述事情，另一半寫出個人的感覺與想法；（2）以多樣的方式來撰寫，可以將自己當成另一個人，或以寫信的方式來撰寫；也可以將某日的日記擬定一個主題，如：“我對……的看法”，以分析自己的想法。（3）現在流行的還有網絡日記的方式。
2、錄像反思法
錄像反思法可以幫助教師從第三者的角度來觀看自己的教學過程，從而收到“旁觀者清”的效果。可以將他人的評價和自我的反思結合起來，對自己在錄像中的行為和語言進行詳細的記錄和分析，從而更為準確地把握自己的教學特點，并且有針對性地進行反思。例如：可以從語言、板書、導入、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導、結束、課堂組織等環節或方面著手，分別分析其特點、類型、效果。這種方法的特點就是更為細致，分析起來更具針對性。
3、對話反思法
實際上也是共同反思法。一個人進行反思往往力量有限，而且只有內省，很難找到問題的癥結所在，但是如果多個人在一起共同反思，形成對話，彼此提出建議和問題，則頗有“振聾發聵”之功。而且，在進行對話的時候，教師必須整理好自己的思想，然后清晰地表達出來。得到交談對象的反饋，則又會激起教師進一步的深入思考。
其實，進行反思的方法是多種多樣的，我只是列出了其中的三種。我想抓住反思的技巧與方法之后，能根據、運用此方法來對照、改化自己在教育教學中的行為，從而有效的促進、提高自己的專業化水平。
三、實踐中嘗試，拓展教師的反思思路，提高反思效能
1、實踐活動反思。在教學實踐活動中可進行活動后反思、活動中反思和活動前反思。
（1）活動后反思是在教學活動之后提出明確的反思目標和內容，反思內容主要側重于教學管理方面的反思。如，活動中存在哪些問題？產生問題的原因？應怎樣避免這些問題的產生？具體說，幼兒不認真聽的原因是什么？可從教師的語言、教師的位置、教師的觀察、教具的設計與擺放等方面找原因。這些具體指導教師反思的指標可以幫助新教師樹立反思意識，形成反思模式。
（2）活動中反思是指在教學過程中進行的反思。如：觀看課堂實錄，解剖整個教學過程。讓教師反思自己的教育行為，就教學活動過程提出一些思考問題，具體說，活動中你是如何關注幼兒的？你是如何判斷幼兒生成的問題的?回應幼兒的策略是怎樣的？教學中反思對于骨干教師可提高其應變能力，使教育理念盡快轉化為教育行為，并確立科研課題開展教育科研活動。
（3）活動前反思即注重教學前的反思，其反思行為表現為一定的超前性。形式有：說課、試講；交流教學設想、教學計劃、教學方案等活動。就具體形式提出設問，如：教學內容的選擇是否符合幼兒的興趣、需要及水平？活動的設計是否體現了整體性？活動會產生哪些問題？如何應對將會出現的問題？對于一般教師來說，有了一定的教學經驗，也有了一定的反思能力，以上形式會使教師對活動目標的確立、活動內容的選擇，更加清晰、準確，調整好教師的教育行為。
2、學習教學反思。它可以理解為反思除了個人的自我反思形式之外，還有相互交流的集體反思形式。如：教學觀摩活動，它是由任課教師、其他教師參加，形式可以是自評、互評，內容上從教育形式上升到教育理念，所以，它是非常有效的反思形式。本園教師自行開展的學習教學反思活動，如：教師分成小組形式，對某一位教師的教學活動進行反思，在思維的碰撞中，來了解幼兒的真實思想，然后選擇、實施有效的教育策略。通過案例的學習與分析，使教師不僅找到了具體可行的方法，而且增強了嘗試的愿望與實踐的自信，懂得了在反思過程中，教師不能把自己放在活動實踐者和主導者的位置上，而是應該站在“自省者”和“旁觀者”的角度上。
3、評析反思筆記。要提高教師的反思能力還可以從他人的經驗中學習。如：選擇一些好的或有代表性的教育反思筆記，就其內容提出研討的問題，具體說，該教師是從哪些方面進行反思的？運用了什么反思方法？該反思案例對你有哪些啟示？等等，教師可以通過以上形式，將理論知識與教學實踐更好地結合起來，提升自身的教育素養。
反思的源頭在于豐富的教育實踐積累，教師要注重日常教育工作中廣泛而普通的教育實踐積累，只有在大量充實的教育實踐基礎之上，以豐富的教育經驗為底蘊，反思水平才能夠得到真正的提升。反思能力的提高是一個整體系統，要更好地運用反思需要領導、教師和專家學者的共同努力。路，教學之路，人生之路都很長可是只要我們敢于認識自己的不足，發揚自己的優點，認真地反思自己的教學，勤勤懇懇，兢兢業業教師的反思能力會一點點提高。

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