淺談多媒體在特殊教育語言教學(xué)中的作用

淺談多媒體在特殊教育語言教學(xué)中的作用

【摘要】聾生由于機(jī)體缺陷，接受語言遲緩，和手語自身不足，致使聾生在語言學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)倒句、理解難等問題。多媒體恰當(dāng)?shù)刈⑷朊@生語言教學(xué)中會達(dá)到事半功倍的功效。
【關(guān)鍵詞】多媒體  特殊教育  語言教學(xué)  聽力殘疾  手語 視覺  觸覺

 聽力殘疾，是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境的聲音。聽力殘疾學(xué)生（俗稱聾生）正因為機(jī)體的缺陷，致使接受語言十分遲緩，加之手語自身的不足，教師的教學(xué)受到了一定的限制，往往是老師教得費(fèi)神，學(xué)生學(xué)得吃力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體正逐漸走進(jìn)校園，多媒體教學(xué)的深入已為聾校教育教學(xué)提供了新方式，注入了新血液，開辟了新天地。
 多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段較之傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有以下三大優(yōu)勢。
 一、調(diào)節(jié)視覺刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
 聾生聽力損失以后，視覺起著重要的代償作用，是他們獲取外界信息的主要途徑。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以通過文字的描述、圖象的展現(xiàn)來調(diào)節(jié)聾生視覺刺激，讓學(xué)生獲得直觀的感受，輕而易舉地理解課文內(nèi)容，掌握知識，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)《荷花》一文時，有些長句較難理解，如：“荷花挨挨擠擠，像一個碧綠的大圓盤”、“荷花在這些大圓盤之間冒出來”、“有的花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”等。尤其是句中“挨挨擠擠、冒、飽脹、破裂”等詞語的含義，按常規(guī)教學(xué)教師要一個字一個詞地進(jìn)行講解、分析，聾生是很難理解的。采用多媒體教學(xué)，教師就可以通過遠(yuǎn)鏡、近鏡的調(diào)節(jié)讓學(xué)生感知荷葉的密集，理解“挨挨擠擠”的意思；通過展現(xiàn)荷花圖片讓學(xué)生感知荷花的各種姿態(tài)特征，使學(xué)生在腦海中再現(xiàn)出一幅滿塘荷花美景圖，從而加深對課文內(nèi)容的理解。又如教學(xué)《火燒云》一課，教師把火燒云的變化制作成Flash控件，通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，讓學(xué)生了解到火燒云顏色的變化和云彩形狀的變換，理解各種顏色的詞語的意義，從而領(lǐng)略自然景色的壯觀。
 二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主體探索意識
 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛣恿Γ�是帶有情感意味的注意。人們只有對周邊事物發(fā)生興趣時才會產(chǎn)生對事物的追求與探索，興趣越濃，觀察就越仔細(xì)，體會也就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)也是如此。聾生由于聽力失常，對事物的認(rèn)識只有通過眼睛去了解。多媒體教學(xué)正好能夠有機(jī)地彌補(bǔ)他們的缺陷，通過多彩的畫面和活潑的動畫來刺激視覺，撥打?qū)W生“趣”的心弦，“美”的情感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。
 1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要條件。我們在教學(xué)中運(yùn)用一個動畫，提出一個問題，設(shè)置一個懸念，創(chuàng)設(shè)一個新奇的問題情景，會激起學(xué)生積極探究新知識的心理。例如教學(xué)古詩《山行》，詩中“霜葉紅于二月花”這一句的含義是：經(jīng)受過霜打后的楓葉要比二月的花更加紅艷。葉子怎么會比花美呢？聾生都較難理解。針對這樣的問題，教師首先可以通過多媒體課件讓學(xué)生欣賞二月的各種鮮花，感受春之美，然后啟發(fā)學(xué)生思考：“春天的花這么美，為什么說楓葉要比二月花更‘紅’更美？”這樣大大激了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣；接著展示經(jīng)過風(fēng)霜吹打過的楓葉的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略到楓葉的“紅”；最后通過楓葉與花的比較，突出楓葉的“紅”與美，并體會到秋景之美，再聯(lián)系詩句就不難理解作者“坐愛”的原因了。
 2、激發(fā)想象，再現(xiàn)生活。兒童是想象力最豐富、最活潑的時期。兒童愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教學(xué)中要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象，再現(xiàn)課本內(nèi)容。如教《不用文字的書和信》，教學(xué)不用文字的書時，教師從網(wǎng)上搜集一些遠(yuǎn)古時期用來記事的繩結(jié)或貝殼，然后讓學(xué)生邊看、邊想。教師問：“大家可以想象一下這些繩結(jié)或貝殼都記錄了遠(yuǎn)古時期發(fā)生的什么？”學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“這一串繩結(jié)記錄了一場戰(zhàn)爭，敘說了一位英雄帶領(lǐng)部落戰(zhàn)勝敵犯。”“這些貝殼記錄了一位小孩垂釣的過程。”“這些記錄了宰牛祭神的過程。”“這些記錄了兩個人在決斗。”……這樣利用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，使學(xué)生有一種自己就生活在遠(yuǎn)古時代的感受。
 3、積極探索，激發(fā)潛能。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。在《富饒的西沙群島》、《看月食》等課文的教學(xué)中，教師可開放學(xué)校電腦室，教給學(xué)生查找資料的方法，讓他們自己通過網(wǎng)絡(luò)查找出有關(guān)的資料并下載下來，然后自己編制成課件，教師有意識地選擇播放部分學(xué)生的作品。當(dāng)學(xué)生欣賞到自己的勞動成果時，就會獲得成功的自豪感。
 這樣，通過多媒體教學(xué)既最大限度地調(diào)動了聾生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了他們的求知欲望，還培養(yǎng)了他們使用高科技手段探索知識的潛能，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
 三、調(diào)控課堂組織，提高教學(xué)效率
 聽力障礙，使聾生在學(xué)習(xí)語言時只能用眼睛看，視力范圍存在一定的限制，而學(xué)生的注意力又容易分散，這無疑給教師的組織教學(xué)增加了難度。學(xué)生視線一旦偏離了教師，就“看不了課文”，教學(xué)效果也就一般了。使用多媒體教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在有序的組織中學(xué)習(xí)知識，提高能力。
 第一，課堂教學(xué)最基本的要求就是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。聾生在學(xué)習(xí)過程中既要“看”課文，又要“看”教師的“講解”（看手語），在重、難點(diǎn)的突破上往往要花費(fèi)很長的時間和較多的精力。多媒體教學(xué)為我們提供了有力的條件。例如，教學(xué)《翠鳥》一課，重點(diǎn)是翠鳥行動的敏捷，而學(xué)生對“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”、“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”等關(guān)鍵詞句較難理解。教師利用多媒體通過翠鳥叼魚的情景演示，使學(xué)生置身于美妙的境界中，看到翠鳥活了、動力、飛了，動作是那么的“敏捷”。這樣，學(xué)生學(xué)得也相對輕松了，達(dá)到了突破難點(diǎn)的效果。
 第二，利用常規(guī)手段教學(xué)（尤其是高年級），教師往往要書寫一大篇一大篇的大字課文，占用大半塊黑板，課堂板書也往往是一大片一大片的，這樣的教學(xué)既費(fèi)時又費(fèi)力。而多媒體教學(xué)可以節(jié)省書寫和板書的時間，為課堂教學(xué)提供更多的師生交流空間。教師可在課前上網(wǎng)查找一些教學(xué)資料，并把預(yù)設(shè)的問題及講解流程等輸入電腦，使課堂教學(xué)在有序中進(jìn)行。此外，使用多媒體教學(xué)，教師再也不必把一些蔬菜水果之類的東西搬進(jìn)教室，只需用鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊就可獲取大量的蘋果、菠菜、紅薯等圖片信息；使用多媒體教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異安排難度不一的問題，并通過課件把這些問題展現(xiàn)出來，讓每個學(xué)生都“動”起來，讓每個學(xué)生都有所思、有所獲；使用多媒體教學(xué)，教師還可以隨問隨教，不受時間、場地的限制，通過人機(jī)交流，讓學(xué)生在自己動腦、動口的練習(xí)中掌握語言知識，使整個語文課堂成為學(xué)生活動的舞臺，這樣就大大地提高了教學(xué)效率。
 總之，在聾校中運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過對聾生視覺、觸覺等多方位的刺激，最大限度地彌補(bǔ)了他們的缺陷，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果。 
參考文獻(xiàn)：
 1、樸永馨：《特殊教育概論》，華夏出版社，1999年4月第1版。
 2、葉立群、樸永馨：《特殊教育學(xué)》，福建教育出版社，1995年6月第1版。