淺談對幼兒常規教育的幾點看法

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     [摘要] 處于啟蒙階段的幼兒，在接受教育的時候常是以接受常規教育開始的，常規教育是幼兒園各項活動順利進行的條件之一，它即是社會，集體生活對幼兒的要求也是幼兒身心健康和諧發展的保障。
    [關鍵詞] 常規教育
     俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。這句話，乍一看，似乎有違21世紀的教育理念，現在的孩子需要的不是“規矩式”的教育而是“開放式”的教育。但是我認為，不管什么樣的教育都要有一定的“規矩”，都要以良好的行為習慣為支撐。這里．指的“規矩”不是要用許多的條條框框束縛孩子，使孩子在過于“規矩”的教育中變得呆板、僵化、失去靈性，而是指幼兒要適應社會，就必須遵守一定的行為準則，養成良好習慣。
    一、常規教育可以促進幼兒品行的發展
    有人說，常規教育不就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡這些生活瑣事嗎？沒有必要把它提升到一定的高度吧？我認為，常規教育雖然不能取代品行的教育，但是，孩子在實踐中，在這些規則的潛移默化中，會逐漸的體驗到規則的互惠性，那么，幼兒就會通過實踐中的感受把對規則的被動接受內化為自身的一種品行。幼兒的年齡特點不允許我們簡單的說教，因為，幼兒不具備分析思考的能力，我們只有把對幼兒品德的要求，把一些抽象的道理，簡化成具體的行動，這樣一來，才有利于幼兒接受并遵守、執行。品行教育的問題根本在于實踐，對幼兒來說，尤其如此。幼兒期的品行教育首先是在常規生活中形成的，從常規教育入手有助于品行教育與實踐相結合。比如：在幼兒當值日生發放碗筷的過程中，可以培養孩子的責任心；排隊拿自己的活動用具可以培養幼兒的規則意識等等。在社會生活中，人們都要受行為規則的制約，為了使幼兒能夠適應社會生活，我們可以將行為規則融于常規教育中，讓幼兒從身邊的瑣事中去感受，體驗規則。
    二、常規教育應考慮幼兒的主體性
    幼兒一旦脫離家庭，進入幼兒園，就開始了集體生活，而常規的制定大多也是相對于集體教育而言。孩子是幼兒園這個集體中的一份子，因此，有必要遵守集體的規范，也只有遵守集體中的一些規則，才能更好的適應集體生活。幼兒園行為規范的制定是針對大多數幼兒的良性發展而言的，但是幼兒作為獨立的個體，存在著個性差異，因此，在規則的具體實踐中；也不可避免的需要考慮幼兒的主體性，并且有針對性的部分修訂常規細則。比如：在午睡時，有的孩子難以入睡，面對這種情況，沒有必要強迫他入睡，可以根據孩子的具體情況要求他在不影響他人條件下，重新支配午睡時間。但這種修訂的前提應建立在不違背正當的常規教育目標的前提下，再從幼兒的主體性出發。這就要求教師應具備敏銳的觀察，分析能力，能發現不同幼兒對常規的適應程度，從而使常規的制定不妨害幼兒身心健康，和諧的發展。
    三、民主、環境在幼兒常規教育中的積極作用
   （一）民主在常規教育中的積極作用
    傳統的教育理念認為，常規就是由幼兒園，教師制定的，幼兒依此來約束自己的言行的行為準則。依此來看，幼兒完全是被動的被教育者。我認為，好的、合理的傳統常規教育，我們應在發揮其作用的同時，讓幼兒參與到常規的制訂以及修訂中來。比如：組織孩子就某一常規展開討論，然后讓孩子依據討論的結果來進行活動，在具體的實踐過程中；孩子與老師一起來體驗制定的常規，再就實踐中的具體問題展開討論，進行取舍與修訂。那么，諸如此類的常規孩子一定非常樂意遵守。因為，這些常規里面不僅僅含著成人的意志，也有孩子對自己行為自覺的、有意識的要求。
   （二）環境在常規教育中的積極作用
    幼兒園環境創設本身就要求具有一定的教育功能，如果教師再有意識的針對孩子的某種行為習慣創設適宜的環境，把相對于孩子來說難免生澀的行為準則融入其中，那么，常規對孩子的要求就會通過環境潛移默化給孩子，對幼兒遵守常規起強化和提示作用。大家都知道“言傳身教”的涵義，把它運用到環境對常規教育”的作用中去就是環境對常規教育也可以起到“言傳身教”的作用。比如：教師教育幼兒要遵守交通規則，不管如何反復的講，也只是停留在“言傳”上。孩子對其只是有一個模糊的印象而已，但是，只要孩子置身于紅、綠燈、斑馬線、車輛、人群中，對教師關于交通規則的講解就有了更為真實、鮮活、清晰的認識。因此，進行常規教育時教師應利用周圍可以利用的環境，也要有目的的創設適宜環境，讓孩子在具體、生動的情境中，自覺接受并遵守常規。
    四、常規教育應與幼兒園教育活動、家庭教育相結
    常規教育不是獨立進行的，常規教育的目標應納入到教育活動的目標及其計劃中去，并應取得家庭的支持。
   （一）常規教育與幼兒園教育活動相結合
    一般在制定教育計劃時，都有常規教育目標。但是，這一項有時形同虛設。長期以來，常規教育被人們簡單的理解為生活瑣事，因此，在制定計劃時，看似常規目標與教育活動目標相結合，但在具體的實施過程中，只有真正做到常規教育與教育活動相結合，兩類目標相互滲透，才能避免只發展認知，而忽視常規這種失衡現象的發生。在具體運作過程中，要注意兩類目標的相互結合與滲透。在進行評價時，教師不但要評價認知方面，還應評價幼兒的常規情況。比如：在進行剪紙活動中，不僅要向孩子說明剪紙過程，還應說明在此過程中所要遵守的行為習慣；在評價中，不僅要評價孩子的剪紙作品，還應評價孩子在剪紙過程中遵守行為習慣的情況。教師在具體的教育活動中，一定要將教育目標與常規教育結合起來，使幼兒在獲取知識的同時，也能掌握相應的行為規則。
   （二）幼兒園的常規教育與家庭教育相結合
家庭教育對幼兒來說，從某種意義來說是一種終身教育，父母則是幼兒終身的老師。幼兒園的常規教育在幼兒身上能否更加有效地體現出來，很大程度上也取決于家庭的配合。我們知道，現在的孩子多為獨生子女，父母在“望子成龍，望女成鳳”的心理驅使下，更多的是對孩子認知的投入和培養，在常規方面，卻是包辦的態度。孩子進入幼兒園后，脫離了父母的懷抱，老師開始有計劃，有目的的對孩子進行常規培養，這樣做是為了使孩子更好的適應集體生活，適應社會。孩子在幼兒園具體的、有步驟的常規教育下，也逐漸形成了良好的行為習慣。可是，還是能聽到家長的抱怨，抱怨孩子種種不良的行為習慣。當老師將孩子的在園表現對照給家長看時，家長往往會驚詫孩子家園之間的反差如此之大，在幼兒園能為其他孩子服務，在家吃飯卻還要媽媽喂。這說明，孩子在其種種行為習慣的養成過程中，受家園兩種教養態度的影響，具有兩面性，而這個問題如果得不到解決，對孩子常規的教育就不可能長期的行之有效。因為，一方面老師在幼兒園培養孩子的常規，另一方面，父母卻在家庭中將老師的培養結果還原。為了幼兒身心能夠健康的發展，父母一定要意識到常規教育在孩子成長過程中所起的積極作用，作為教師也要積極地向家長做這方面的宣傳，通過“家長學校”等對家長進行教育，使幼兒園的常規教育滲透到家庭教育中去，二者相輔相成形成教育合力。
幼兒期是各種行為習慣養成的關鍵期。記得一位諾貝爾獎獲得者曾說過：“他今天的成就得益于他幼兒時期各種良好行為習慣的養成。” 處于啟蒙階段的幼兒，在接受教育的時候常常是以接受常規教育開始的，常規教育是幼兒園各項活動順利進行的條件之一，它是社會、集體生活對幼兒的要求，也是幼兒身心健康和諧發展的保障。

參考文獻：《幼兒園班級管理》：唐淑   虞永平

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