在角色游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)
 [摘 要] 規(guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語(yǔ)），游戲具有規(guī)則性。在幼兒游戲中，如果沒有幼兒的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提。
[關(guān)鍵詞] 規(guī)則 游戲 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)
 3~6歲的孩子正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。與此同時(shí)，3~6歲也是幼兒角色游戲的黃金時(shí)期，幼兒的角色意識(shí)大大增強(qiáng)，游戲興趣顯著提高。但在自主選擇、自主活動(dòng)的角色游戲中，如果沒有教師的細(xì)心管理和善意的幫助，沒有規(guī)則的約束，對(duì)于還處在規(guī)則意識(shí)萌芽期和是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習(xí)慣，游戲也就無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。因此，教師有必要在角色游戲中幫助孩子增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。
 一、以問題引發(fā)幼兒確立角色游戲的規(guī)則
 角色游戲是幼兒按自己的需要、興趣和意愿來進(jìn)行活動(dòng)，給幼兒提供的是一個(gè)自由開放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，在不受外顯規(guī)則約束的角色游戲中，幼兒之間就會(huì)產(chǎn)生互相干擾，游戲活動(dòng)也就無法順利開展。因此，教師可以根據(jù)角色游戲中實(shí)際問題，以尊重幼兒為原則，以解決問題為目的，引發(fā)幼兒進(jìn)行思考討論，確立游戲規(guī)則，從而增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。
 例如，“麥當(dāng)勞”游戲是孩子們都熱衷的游戲，在游戲中孩子們都喜歡到“麥當(dāng)勞”去買東西吃，在“麥當(dāng)勞”店門口孩子們經(jīng)常擁擠成堆，有的爭(zhēng)著要買“漢堡”，有的要買“雞腿”等，擁擠的“柜臺(tái)”都移動(dòng)了位置。店內(nèi)的成成手里舉著“漢堡”喊著：“排隊(duì)，排隊(duì)”，而急著要“漢堡”的遠(yuǎn)遠(yuǎn)直接從成成的手里去拿“漢堡”，兩個(gè)人就開始爭(zhēng)執(zhí)起來并動(dòng)手打了起來，個(gè)子矮小的遠(yuǎn)遠(yuǎn)哭了，其他孩子開始報(bào)告老師。針對(duì)這一現(xiàn)象，游戲結(jié)束后，組織孩子們一起討論：先請(qǐng)成成說說今天游戲時(shí)發(fā)生了什么不開心的事情？再請(qǐng)大家說說玩的不開心的原因是什么？大家一致認(rèn)為是買東西不排隊(duì)使大家不開心。最后請(qǐng)孩子們討論有什么辦法讓大家買東西時(shí)能自己排隊(duì)？有的說用繩子圍成長(zhǎng)方形的路，大家就知道排隊(duì)了；有的說在地上貼個(gè)腳印，就知道排隊(duì)了等等。當(dāng)再問如果還是有人不排隊(duì)怎么辦？孩子們都說不排隊(duì)就不賣東西給他。在后來的游戲中孩子們?cè)凇胞湲?dāng)勞”買東西時(shí)排起了隊(duì)，當(dāng)有的孩子不排隊(duì)時(shí)，就不賣東西給他。
 通過討論，大家一致找出了問題發(fā)生的原因，同時(shí)想出了解決問題的辦法，由于規(guī)則是幼兒自己想辦法確立的，游戲中他們能主動(dòng)遵守規(guī)則，并互相監(jiān)督。幼兒自己解決問題來確立的規(guī)則比教師一遍遍強(qiáng)調(diào)規(guī)則的效果要明顯得多。
 二、以需求引導(dǎo)幼兒生成角色游戲的規(guī)則
 角色游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶這一現(xiàn)象，而幼兒的游戲水平有限，如果在游戲中沒有老師的引導(dǎo)勢(shì)必影響游戲情節(jié)發(fā)展和整個(gè)游戲的開展。因此，教師根據(jù)游戲中出現(xiàn)的角色爭(zhēng)搶現(xiàn)象，以尊重幼兒游戲意愿為原則，以滿足幼兒角色需求為目的，引導(dǎo)幼兒生成新的游戲規(guī)則。
 如，“醫(yī)院”游戲中，孩子們都喜歡當(dāng)“醫(yī)生”。游戲剛開始，樂樂、方方、奕奕、楊楊擠在“醫(yī)院”里，都爭(zhēng)著要做“醫(yī)生”和“護(hù)士”，爭(zhēng)搶著“醫(yī)生帽子”和器具。當(dāng)看到我走過去時(shí)，他們都搶著說：“是我先來的”。我問他們：“醫(yī)院里，白天有醫(yī)生看病，那晚上有沒有醫(yī)生看病呢？”他們都說：“有”。我又說：“那你們誰(shuí)愿意在晚上當(dāng)醫(yī)生呢？”可是他們?yōu)榱苏l(shuí)先當(dāng)“醫(yī)生”，又爭(zhēng)執(zhí)起來。在我的提醒下，他們用猜拳的方法來決定誰(shuí)先上班。最后，樂樂和楊楊先上白天的班，方方和奕奕先當(dāng)“病人”“顧客”。過了一段時(shí)間后，他們互相交換了角色。游戲結(jié)束后，請(qǐng)他們把好辦法介紹給大家，他們都顯得非常高興。在后來的游戲中，不管是“公共汽車”的“駕駛員”還是“理發(fā)店”的“理發(fā)師”，他們都用輪換著“上班”的方法來滿足對(duì)游戲意愿和需求。
 幼兒“自我中心”的思維特征決定了他們的行為表現(xiàn)，在角色游戲中常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶角色等現(xiàn)象，而他們又缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法滿足游戲意愿時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入到游戲中，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)給予引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)孩子想辦法滿足自己和同伴的游戲意愿，在產(chǎn)生好辦法的過程中生成新的游戲規(guī)則。在這個(gè)過程中孩子們既滿足了各自的角色需求，又體會(huì)到了新的游戲規(guī)則給他們帶來的游戲快樂。由于游戲規(guī)則是孩子想辦法產(chǎn)生的，他們會(huì)在游戲自覺遵守并遷移、推廣，也幫助了其他孩子在游戲中樹立了規(guī)則意識(shí)，滿足了游戲欲望。
 三、以經(jīng)驗(yàn)牽引幼兒提升角色游戲的規(guī)則
 幼兒在集體生活中的有意性行為增強(qiáng)了，他們能接成人的指令，完成一些力所能及的事，在角色游戲時(shí)能將玩具物歸原處，但由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，往往只是簡(jiǎn)單的收攏放置，不能進(jìn)行有序的歸類擺放。因此，教師應(yīng)隨著孩子的發(fā)展變化原有的角色游戲規(guī)則，可將其在其他活動(dòng)中獲得的已有經(jīng)驗(yàn)牽引到角色游戲中，豐富并提升原有游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展。
 如，班內(nèi)在開展“我愛我家”這一主題下的活動(dòng)“我家的廚房”時(shí)，活動(dòng)前請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓孩子在家觀察了解自己家的廚房及廚房?jī)?nèi)的用具；活動(dòng)中有意將廚房中碗筷等廚具的擺放牽引到游戲中的“娃娃家”，請(qǐng)孩子們觀察比較自己家的碗筷廚具擺放和“娃娃家”碗筷廚具擺放有什么不同，他們發(fā)現(xiàn)了“娃娃家”的碗筷擺放不整齊以及沒有歸類擺放等問題，并及時(shí)的請(qǐng)他們進(jìn)行歸類整理擺放，體驗(yàn)歸類整理擺放的好處。活動(dòng)后將歸類整理擺放的要求滲透在角色游戲中，每次游戲時(shí)孩子們都能將碗筷等廚具歸類整理擺放，在整理擺放中能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)著能力弱的孩子，并且將‘娃娃家’的經(jīng)驗(yàn)遷移延伸到‘超市’等其他游戲中，提升了原有的游戲規(guī)則。
 將孩子在其他活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)牽引到角色游戲中，以討論、操作的方式和孩子們共同豐富提升原有游戲規(guī)則。由于游戲規(guī)則是孩子們共同豐富提升的，在游戲中孩子們樂意遵循，而且他們將其運(yùn)用到其他游戲區(qū)，將規(guī)則從點(diǎn)延伸到面，使規(guī)則完全融入到整個(gè)游戲之中。游戲中即增強(qiáng)了孩子們整理能力，也培養(yǎng)了孩子們規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
 四、結(jié)論
 總之，以解決問題、滿足需求、遷移經(jīng)驗(yàn)來確立、生成和提升了角色游戲中的規(guī)則，增強(qiáng)了孩子們?cè)诮巧�游戲中的�?guī)則意識(shí)，使得孩子們?cè)谧袷亟巧�游戲�?guī)則時(shí)學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的行為，控制自己行為的不穩(wěn)定性和隨意性，發(fā)展了他們自身行為的自覺性和自制力，也發(fā)展了孩子們?cè)谟螒蛑械膮f(xié)商、合作、解決問題的能力。但幼兒規(guī)則意識(shí)并非一朝一夕能培養(yǎng)的，這需要我們老師不僅要充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心里需求，運(yùn)用多種方式加以引導(dǎo)幼兒制定適合他們自己能力和興趣特點(diǎn)的游戲規(guī)則，還要在游戲中持之以恒地引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，不隨意破壞規(guī)則，這樣才能增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)
1、張燕：《學(xué)前教育管理學(xué)》，XX師范大學(xué)出版社 2003年版。
2、許卓婭：《學(xué)前兒童音樂教育》，人民教育出版社 1996年版。
3、勞拉·E.貝克：《兒童發(fā)展》，吳穎等譯，江蘇教育出版社 2002年版。
4、朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學(xué)出版社 2003年版。