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運用教育管理學和教育心理學原理

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――淺談參加大專進修學習的體會
我是一名長期奮斗在教學一線的中年教師，為了更好地履行教師職責，我在大專進修學習時，認真學習了《教育管理學》和《教育心理學》原理，體會頗深。
21世紀向教育和教育管理提出了一些新的挑戰和新的機遇，我國政府在《中國教育改革和發展綱要》中也明確提出，當今世界風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅猛，世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭的實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭，是民族創造力和人才的競爭。因此，誰掌握了21世紀的教育，誰就在21世紀的國際競爭中處于主動地位。從這個意義上說，作為一名教育工作者，我深感責任的重大。
為了做到依法執教，自己認真學習了《教育管理學》第八章教育法的有關知識。通過學習，使我體會到：教育法是關于教育的法規，具體地說，它是舉辦教育事業所必須遵循的準則、依據和規范。它是國家權力機關制定的有關教育方面的法律文件，是國家法規的一部分，具有法的一般特征。國家制定教育法是落實科學發展的需要，是實施科教興國戰略的需要，是實施人才強國戰略的需要。
教育在改革中發展，教育改革又是教育事業發展的需要，說到底是國家經濟社會發展的需要。中外經驗表明，教育改革與發展要求教育法規建設給予密切配合。其原因是，首先教育法規可以確認和維護教育制度，這是由教育法規所擔負的使命所決定。我國教育法規的使命是保護符合國家利益和要求的教育制度；其次，它可以促進依據教育的客觀規律組織教育、發展教育。因為教育法的本質是教育客觀規律的法律化、條文化；再次，能保證和促進教育改革。具體表現為：教育法可以為教育改革提供依據，指明方向；它是鞏固教育改革成果的有效手段，它可以把教育改革中出現的新情況、新問題規范化、制度化，并加以確立和推廣；可以成為促進教育改革和發展的工具。因為教育的客觀規律反映到教育法律中，必然反作用于教育實踐活動。因此，在教育改革發展中，必須加強教育法規建設。
黨的十一屆三中全會確立了“發展社會主義民主，加強社會主義法制建設”的基本方針。從此，我國法律建設走上了健康發展的道路，教育法制建設的發展也是其中的一部分。我國政府相繼制定了教育法、義務教育法、教師法、職業教育法、高等教育法等。
通過學習《教育心理學》使我體會到，教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉科學。但是，這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。相反，教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學教之間的相互作用。教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用，學習活動的安排，師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響教學過程。因此，我在教學實踐中，以學生為主體。尊重并滿足學生學生的要求，關心并熱愛每一名學生，與學生建立起一種新型、平等、互助、合作的伙伴關系。
在教學中我體會到，學生這一要素從兩個方面影響教學過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和文化差異。在日常生活中，在以往的學習中，學生已經獲得了大量的經驗，在開始某一主題的教學之前，他們常常就地這一主題有了自己的某些了解和看法，教學不是忽略這些經驗去另起爐灶，而是把他們作為新知識的生長點，從這里出發去引導學生獲得更精確、更豐富或更恰當的知識經驗。如果無視學生的這些個體差異，將會使教學過程過難或太易，從而影響教學的效果和效率。例如，有一個學生的閱讀能力差，我經常要求他通過閱讀文字材料獲取某些事實的信息。在教學過程中，學生是學習的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有交往地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。教師的敬業精神包括熱情、責任心，不斷反思和總結經驗，從而提高專業水平。專業知識不僅包括學科知識，而且包括教育觀念。
我認為，教學好比醫生看病，需要把創造性和靈感建立在基本的專業知識之上。教育是一種特殊的社會實踐活動，教師要不斷面對每一名學生，要面對新情境和新材料，沒有任何人也沒有任何書會預測到所有可能出現的問題，并提供這些問題的解決方法。因此，在教學活動中，我依靠自己在充分掌握基本的教學理論和技能的基礎上，不斷思考和探索，使自己成為一個藝術的、自我教育的、具體問題具體分析的教育工作者。
我認為，無論是基本的教學理論和技能，還是教師的思考和創造都離不開教育心理學，教育理論和技能是教育心理學研究的主要內容，同時，教師的思考和創造必須以學習過程規律為基礎。
通過學習教育心理學使我懂得，教師所應具備的教學專業知識應是多方面的。具體講，包括七個方面：（1）學科知識；（2）教學目標；（3）課程教材；（4）教學方法和理論；（5）特定學科教學法；（6）學習者的個性和文化背影；（7）學生學習環境――同伴、小組、班級等。
教師僅僅具備專業知識是不夠的，還必須掌握一定的教學專業技能，如講解、演示、課堂提問、反饋、組織討論、教學管理和課堂管理等等，所有技能的結構、過程以及效果都進行大量的研究，因此，我的學習興趣特別濃厚。
教育心理學對實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，這些作用往往交織在一起。
我覺得，教育心理學的作用應當包括：
一．科學理論上的指導作用
（一）為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點；
（二）為課堂教學提供理論性指導；
（三）幫助教師分析、預測并干預學生的行為。
二．研究方法上的指導作用
（一）幫助教師應用研究的方法來了解問題；
（二）幫助教師結合教學進行創造性的持續的研究。
在學習中，學生常常要解決各種問題，例如，數學中應用題、解方程、計算、證明等，語文、英語中的造句、篇章分析、寫作等，自然科學中的現象分析、原理應用、數量計算等，以及社會科學中的事件分析、規劃設計等。而且，教學要培養學生解決實際問題的能力，促進學習在現實情境中的遷移作用。所以，讓學生學會解決問題是教學中的一個重要目標。問題的解決相當復雜，需要在實踐中不斷探索。
靈活地運用已有的知識經驗去有效地解決各種問題，這是當今社會中每個人都應具備的重要能力。應該怎樣培養學生解決問題的能力呢？我想首先要具備良好的知識基礎，能夠靈活地把知識運用到當前的問題中，同時還需要掌握一些分析和解決問題的基本策略，并培養強烈的好奇心和探究欲，樂于發現問題和解決問題。
可見，為了培養問題解決能力，一方面要讓學生獲得豐富的知識，同時，又要確保知識的質量，要對知識形成深層理解，要形成良好的知識結構，而且要把知識與各種問題情境聯系起來，促進陳述性知識向程序性知識的轉化。
除了靈活、深層的知識技能之外，問題解決能力還取決于對問題解決策略的掌握，例如，如何理解問題，如何分析問題。對于問題解決策略的訓練需要講藝術，需要講智謀。
通過學習教育心理學原理，我尤其重視對教學媒體的運用。教學媒體是數學的載體。一般來說，教學媒體包括：黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片、幻燈機、錄音機、電影、電視、錄像。通過媒體的大量運用，激活了學生，激發了學生的學習興趣和求知欲望。調動了學生的學習積極性。
總之，通過參加XX師范大學網絡教育大專班的進修學習，我能夠根據教育心理學和教育管理學的有關原理，指導日常教學工作，使教學成績不斷提高，這是學用結合取得的豐碩成果！

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Tags：運用教育管理學教育心理學原理

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