幼兒心理的發展

幼兒心理的發展 
【摘要】進入幼兒期，兒童由于身心各方面的發展和生活范圍得擴大，他們的獨立性增強，對周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產生了參加社會實踐活動的愿望。由于生理發展的限制，他們還不能很好地控制和調節自己的行為，將注意長時間穩定下來還很困難。因此，兒童渴望獨立參加實踐活動的新需要跟從事獨立活動的經驗及能力之間產生了重大矛盾。
【關鍵詞】幼兒  游戲  語言

 游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外在強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望、自發自愿主動進行的活動。游戲在這一時期成為幼兒的主導活動，是促進幼兒心理發展的最好形式。這個階段的很多教育活動都可以在游戲中進行。幼兒期兒童的語言能力也在不斷發展著，這使兒童能以一種全新的方式去認識世界，表達或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，也能控制和調節自己的行為。
 —.游戲的倫理
早期的傳統倫理
 19世紀和20世紀初較有影響的游戲理論主要有：霍爾的“復演說”，認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。席勒-斯賓塞的“精力過剩說”，把游戲看作是兒童借以發泄體內過剩精力的一種方式。彪勒的“機能快樂說”，強調游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。格羅斯的“生活準備說”把游戲看作是兒童對未來生活無意識的準備，是一種本能的練習活動。拉扎魯斯-帕特瑞克的“娛樂-放松說”則認為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。博伊千介克的“成熟說”，反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現。
當代游戲理論
 弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現實的強制和約束，發泄在現實中不被接受的危險沖動，緩和心里緊張，發展自我力量以應付現實的環境。皮亞杰認為游戲是兒童認識的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念，技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。兒童在游戲時并不發展新的認知結構，而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構，即同化。桑戴克認為游戲是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。各種文化和亞文化對不同類型行為的重視和獎勵，其差別將反映在不同文化社會的兒童的游戲中。
我國心理學家朱志賢認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動方式。
首先，游戲具有社會性，它是社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，可是有受到身心發展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。其次，游戲是想象與現實生活得一種獨特結合，它不是社會生活簡單的翻版。
二．幼兒語言的發展
  語言是交通工具，在兒童心理發展中具有概括作用和調節作用。言語能力是兒童智力發展的一項重要指標，包括口語和書面語的發展。
 兒童在與成人不斷交往過程中，在實踐活動日益復雜化得基礎上，言語能力迅速發展起來。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內言語過渡并初步掌握書面言語的時期。
1.詞匯發展
 兒童掌握的詞類與概念的發展有著密切關系。名詞、動詞、形容詞反映事物及其屬性，幼兒較易掌握。副詞比較抽象，幼兒掌握較難。虛詞反映事物之間的關系，因此，幼兒掌握起來就更困難。不過幼兒已經可以掌握各種最基本的詞類。隨著幼兒年齡的增長，對詞義的理解注解準確和加深，他們不僅能夠掌握詞的一種意義，而且能夠掌握詞的多重意義，不僅能夠掌握詞的表面意義，而且能掌握詞的轉義，這樣，幼兒運用詞的積極也逐漸高漲。他們積極詞匯比嬰兒期大大增長。
 當然，兒童對詞義的理解受到思維發展水平的制約。過于抽象的詞，或原理幼兒生活的詞，幼兒正確使用還有困難。在幼兒階段，當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，還有一種“造詞現象”。
口語表達能力的發展
 3歲前兒童與成人的言語交際，往往僅限于回答成人提出的問題或要求，所以主要是對話言語。到了幼兒期，隨著兒童活動的發展，兒童的獨立性大大增長，他們常常離開成人從事各種活動，從而獲得自己的經驗、體會、印象、意愿等。
 由于3歲左右是幼兒口語發展的關鍵期，4歲是幼兒詞匯量增加最快的時期。在這個時期，家長應該經常與孩子進行交流，給予大量的言語刺激。而且按照友而言與發展的特點，首先給予簡單的刺激，隨后慢慢過渡到復雜句。孩子學習語言的方法主要包括模仿、強化。但是需要注意的是，在學習語言的過程中，兒童是一個積極的探索著，而不是被動的接受者；而且幼兒時期游戲是活動的主體，因此在游戲對兒童進行語言教育將會收相對較好的效果。