幼兒立場的教育——我的教學主張

幼兒立場的教育
  ——我的教學主張
[摘 要] 教育的基本問題是關于幼兒的問題，基于對幼兒的認識的幼兒立場是教育的基本立場。幼兒的發展是現代教育的核心價值，幼兒立場是現代教育的立場。教育應是有立場的——盡管你可能不自覺也可能你未思考。立場，是認識和處理問題時所抱的態度和所處的地位。即你是為誰的。不同的立場，表明了不同的態度．影響著甚至決定著處理事物的方式和結局。教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的。是依靠誰來展開和進行的。又是從哪里出發的。毋庸置疑，教育是為了兒童的。教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。這就是教育的立場，因此，教育的立場應是幼兒立場。幼兒立場鮮明地揭示了教育的根本命題，直抵教育的主旨。
 幼兒立場是一種可能性，可能性就是生成性、可塑性、創造性。兒童正是用“可能性”來暗示、啟迪教育，來挑戰、改變教育!
 近年來，我們堅守幼兒立場，著力在改變，改變自己，改變教育，改變立場；對幼兒立場的教育要素進行了認真的審視和定位。
 一、幼兒立場的教育教學——目標基礎化
 由于幼兒在本質上是一種可能性。一是說幼兒還沒有成熟，所以存在巨大潛能，教育要開展這種潛能。二是說幼兒還沒有確定，教師要幫助他們找到發展的最大可能和最好可能。三是說幼兒還沒有“完成”，完成是個過程，教育不能停止腳步，要在幼兒發展的一個個階段，“完成”一個個任務，促使他們一步步逼近一個個目標。
 我主張：幼兒園的教育教學目標，應該是基礎化的，以幼兒園教育指導《綱要》各領域的目標為基礎，這樣的教學才有厚度，才不是平庸的、表層的教學。
 我主張：教學目標應根據本班幼兒身心發展的基礎及認知規律而制訂，這樣的教學才能建立幼兒的內部動力機制，將教育的要求轉化為幼兒的需要，以提高教育的針對性和有效性。
 我主張：教育目標應該具體、有較強的針對性，既要面向全體，又要適應個別需要，還要注意各領域目標之間的整合，這樣的目標才能真正促進孩子發展，真正成為教學活動的導航儀和指南針。
 二、幼兒立場的教育教學——內容貼近幼兒生活
 偉大的人民教育家陶行知在長期的教育實踐中創造出獨樹一幟的“生活教育”理論，為“中國新教育放下一塊奠基石”。陶先生說過：生活教育是以生活為中心的教育。從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。
 因此，我主張，幼兒教育內容的選擇，應注重從他們日常生活中去捕捉、提取和開發，應該是“小、趣、近、實、真、鮮、奇”的，“小”即開口小，小中見大；“趣”是指基于滿足幼兒情趣的需要，注重將幼兒喜歡的資源有機地切入到教育中；“近”是注重選擇和補充發生在幼兒身邊的生活；“實”是將生活中的實物，或表征實物、實況、實景的音像媒體帶入課堂；“真”選擇幼兒群體中的真人真事，宣揚他們的真情；在日常活動中教師細心觀察并發現發生在幼兒間的真實事例，抓住契機隨機教育；“鮮”，盡量選取、補充發生在幼兒正在進行的生活事件；“奇”，著眼幼兒心理視覺，考慮幼兒熱愛幻想、喜歡創意的心理，有意識地將幼兒想象世界中的內容充實到有關的教學內容中。
 三、幼兒立場的教育教學——順應幼兒學習方式
 孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅……
 因此，我主張，站在幼兒立場，順應幼兒思維的方式設計教學。
 自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步探索和發現。我們學習站在幼兒立場上，開展了多樣的活動，如：我們根據幼兒喜歡爭辯的特點開展過辯論明理式的社會活動；根據幼兒易受熏陶的特點，設計了情感體驗式活動；根據幼兒喜歡猜測、探究的特點，開展過討論探究式活動；我們還根據幼兒喜歡模仿、喜歡游戲、喜歡交往、喜歡探索等特點，開展情景模擬式活動、角色扮演式活動，社會實踐式活動，調查訪談式的活動等等。活動中不但注意授之以知、曉之以理、而且更做到動之以情、導之以行，使孩子在活動過程中得到完整的富有實效的教育，讓孩子的天性和探索者的精神在教師引導下得到保護，也得到發展，從而使知識“活”在幼兒自主探究和體驗之中。
 四、幼兒立場的教育——幼兒為主體，永不替代
 思考所謂的替代，就是本該由幼兒個體獨立完成的事被他人替代，本該由集體完成的事被老師替代了。想想這些年來，在幼兒園老師的課堂上，出現了多少這樣的現象啊？剛剛提出一個問題，馬上就被能干的孩子說出答案了，老師叫答時慣于叫能干大膽的孩子，這無形中剝奪了多少孩子思考權啊！而我們有時候見到一個或一部分孩子能夠說出正確答案，就急于或放心地繼續下一個教學程序，替代是產生低效課堂的主要原因之一。
 我主張：活動讓每一個幼兒參與其中，懂得放手，不事事包著干，堅持兩個凡事，凡事幼兒能做的，老師不要做；凡事需要每個孩子體驗、參與的，決不給部分或個別幼兒，要讓不同層次的幼兒能動起來，讓幼兒真正在自主發現、自主思考、自主探索、自主選擇、自主表達、自主交流、自主參與的過程中享受學習的過程，獲得真正的發展。
 五、幼兒立場的教育教學——關注有效的師幼互動
 從深層次上說，教師一生都是一種邀請。邀請教室里的幼兒，邀請課程中的幼兒，也邀請自己的加入。
 因此，我主張：幼兒立場的教育，教師要能與孩子同行，學會尊重孩子，積極為孩子創設開放自由的交流環境，讓孩子在熱烈又輕松的對話氛圍中，競相發表自己的意見，平等地交流自己的感受和意見，相互觀賞，讓思維奔跑起來，以取得更高價值目標的生成。
 在幼兒立場的教學主張的引領下，我們開展了具有挑戰性和競技性的各類教科研活動。不遺余力地改變傳統教育方式，創造新的方式，不斷使我園的教育教學在幼兒立場的催發下冒出智慧的綠芽！
 老師們：偉大的時代呼喚一流的教育，一流的教育呼喚一流的教學。
 近年來，我認真學習，大膽實踐，潛心開展“幼兒立場”的教育實驗。
 在追尋“幼兒立場”的教育教育教學過程中，孩子們主動而幸福地成長；老師們在“幼兒立場”的教學中找回了精神生命發展的主動權，在教育教學活動中充滿了創造和智慧。也在“幼兒立場”教育思想的潤澤下，充滿勃勃生機。
 課程改革永無止境，教學水平提高永無止境。我們將繼續在這片諧美的綠洲里，揚起風帆，奮力前進，不斷演繹著“幼兒立場”教育的內涵和真諦！