信息技術在特殊教育中的應用

 信息技術在特殊教育中的應用
[內容提要]：信息技術的迅速發展改善著社會的各個方面，其對教育的重大作用。技術可以使教育更有成效、更富有個性，學習更迅捷，同時使教育建立在更加科學的基礎上，使得教育機會更加均等。這里主要討論如何應用信息技術手段來改善特殊教育這一問題。
[關鍵詞]：信息技術 特殊教育   教育應用  教育模式

 一 、 我國特殊教育的發展
    特殊教育是指利用普通或特殊設計的課程、教材、組織形式給特殊學習者提供的教育及相關服務。廣義的特殊教育中學習者是指一切與正常人不一樣的群體，狹義的是指盲、聾、弱智、肢殘等十一類殘疾群體。本文只限于對狹義的特殊教育學習者研究。
    雖然我國近些年來在特殊教育這一塊投入了不少人力、物力和財力，取得了巨大的進步，但是與發達國家相比較，而且相對于當前特殊教育的發展需求而言，遠遠不能令人滿意。與發達國家相比，在我國從事特殊教育教師數量非常有限，期望像日本等發達國家實現特殊教育師生比接近于1：1，目前來說在我國還是存在比較大的困難。信息技術手段雖然不能完全改觀特殊教育中師生比較低的狀況，但是通過借助計算機輔助教育方式可以為特殊教育的學生提供類似于個別化教學的課堂學習或者課外實踐活動。
    特殊教育學生人數的不斷遞增說明了我國特殊教育在發展壯大，同時畢業人數的緩慢遞增也說明加大對特殊教育投入力度非常迫切，尤其是對特殊教育中教師信息技術手段的教學能力的培養，學生應用信息技術方便學習能力的培養。
 二、 特殊教育中應用信息技術的原則
    技術不是萬能的，并不是一經引入信息技術特殊教育的質量就會自然而然的提高，因此在特殊教育中應用信息技術必須依據一定的原則。參考一般基礎教育信息化的原則及特殊教育中的教育規律，擬定特殊教育信息化的實施應遵循以下原則。
    1、揚長避短的原則
    缺欠補償理論認為任何人在一個方面出現缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如：聽覺障礙學習者，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，他們在視力上得到加強；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強。在教學中要注意根據他們的特點進行教學設計，做到揚其長避其短。
    l 在聾童教學中更多地運用表現實景的影視文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多彩的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點。在盲童教學中要利用他們聽覺的發達，對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現這種情景的音樂來刺激學生的想象能力。
因此說補償性原則使現代教育技術手段在特殊教學中應用得更加充分和合理。
    2、直觀性與抽象性相結合的原則
    特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。對于視覺障礙的學習者，要突出聽覺；對于聽覺障礙的學習者，應該特別突出色彩和影像。但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的——解決教學內容的重點和難點，利用現代教育技術手段將直觀性與抽象性緊密地結合起來，更好地完成教學任務。
 三、 信息技術在特殊教育中的實施模式
    特殊教育教學活動主要有課堂教學、生活技能、職業技能培訓三種，因此將信息技術應用到特殊教育中也必然主要有以下的三種實施模式。
    1、課堂教學實施模式
    信息技術在特殊教育中的應用的實施主要在課堂中進行。在具體的教學設計中應該根據學生最大的需要（問題），提供他所能接受的最適合的服務（方式），予以最有效的處理（策略）。注意發展學生的視覺觸覺和運動覺等感覺器官，從整體入手注重揭示知識間的內在聯系以及其規律，理清知識脈絡，并充分發揮信息技術手段，變抽象的東西為直觀、形象、生動，使得學生能透徹理解，系統的掌握，靈活運用。弱智學習者輔導班堅持因人執教，使用統一教材，實行分層要求，分類指導。普通中小學則對就讀的殘疾學生制定個別輔導計劃，實行集體教學和個別教學相結合的辦法。使得不同程度不同類型的殘疾學生都能滿足智力發展的需要。
    2、生活技能實施模式
    特殊教育的最終目標是讓特殊學習者回到生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。由于年齡和生理心理的原因，他們不可能自發的去尋求信息技術，因為他們還有其他的手段可以解決生活中的問題，如口語，手勢語。但是對于幼小的特殊學習者來說，不可能通過說服教育，使他們明白信息技術的重要性，唯一的辦法就是利用客觀環境，實際的激發學習者的使用信息技術解決生活問題的積極性和實際需要。學校里日常生活就是最好的一種環境。應該把學習者的全部生活認真組織好，為他們創造條件。在生活中盡量引導他們使用信息技術。
所以教師及相關工作人員在教育教學中應該注意適時地刺激特殊學習者對信息技術的需要，促使他們積極主動地去接近信息技術，讓信息技術幫助他們解決學習、生活和工作中的難題之余能夠加深對技術的駕馭能力。
    3、職業技能培訓實施模式
 為了使殘疾學生畢業后能自食其力成為社會的有用人才，對他們不能像正常學習者一樣，按部就班的開設課程。要加大職業技術教育的成分，強化勞動技能的培養。結合學生的實際開設一些技能培訓班，例如美工雕刻、縫紉、刺繡等課程，多組織學生參觀學習。信息技術的參與使得這些技能培養更加容易的為學生所接受。例如，學習美工雕刻時，可以用大屏幕為學生展示雕刻師傅做工時的每個步驟，每個動作的細節。同時多媒體設備極有“耐性”，可以反復播放，直到學生明白為止。根據不同學生的特點，可以制作不同類型的視音頻文件。例如，對于盲童，可以用富于節奏變化的音樂來刺激他們的聽覺器官；對于聾童，可以用豐富多彩的圖片、動畫刺激他們的視覺器官。
參考文獻：
1、朱雪梅：《高校教師在職培訓的現狀與對策分析》，上海師范大學學報（哲學社會科學？教育版）　
2、 趙樹鐸：《特殊教育課程與教學法》，[M] .華夏出版社，1994年