試論家園合作是幼兒教育發展的必然趨勢

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[摘要]：幼兒心理健康教育作為“人的發展”的重要基礎，日益受到全社會的重視。未來社會幼兒心理健康教育發展趨勢將是：幼兒心理健康教育理念將滲透到幼兒教育觀、健康發展觀和評價標準中，成為幼兒教育的內在要求；教育目標將從單純注重幼兒智力轉向注重培養幼兒智力與培育幼兒的社會性品質表個性品質并重；教育模式由整齊劃一趨向以幼兒為中心，關注個性、差異教育；教育內容從補救性為主轉向以發展性為主；教育隊伍由兼職趨向專業化；教育規模將由點到面，逐步擴展。
[關鍵詞]：家園合作      幼兒教育        發展趨勢
隨著社會的發展，學前教育也表現出不同的發展形態。生產力水平低下的社會中，學前教育與謀生活動，生產活動基本屬于同一過程。以農牧業，手工業為主的社會中，學前教育只限于在家庭中實施；以蒸汽機和電動力的社會性工業生產中，學前教育從家庭走向社會，托幼機構成為實施教育的主要力量。進入以電子信息工程，生物工程等現代科學技術為動力的現代社會，高度發展的生產力要求更高素質的人，相應地對教育也提出了新的要求，突出表現為起點提前，時間延長，范圍擴大等。這時的學前教育也由托幼機構唱“獨角戲”狀態逐漸向托幼機構與家庭相融合，合作教育。正如陳鶴琴先生所說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作，方能得到充分的功效。"⑨
一、從歷史發展的需要。
1.從我國幼教的現狀來看
統計數據表明,1995年我國在園幼兒比率為28.7%⑨. 3-6歲的幼兒尚有71.3%未入園.顯然,我國還不能為高達70%以上的幼兒教育的機會.1992年,中國政府正式頒布的<<九十年代重活兒童發展規劃綱要>>規定,到20世紀末,”3-6歲幼兒入園(班)率達到35%,提出幼兒家庭教育指導的目標是使90%的兒童(十四歲以上)的家長不同程度地掌握保育,教育兒童的知識.”這就是說,到20世紀末,即便實現了<<規劃綱要>>的目標,也還將有65%的3歲以上幼兒即大多數3歲以下幼兒不可能在正規的前機構中接受接受教育.
從我國幼兒教育發展的實際情況和政府提出的目標來看,如果僅僅依靠托幼機構的力量,是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會.這就要求家庭與幼兒園的大力合作,發揮家庭與托幼機構的教育合力,滿足前教育的發展要求.
2.從教育理念的發展來看
從教育理念的發展來看,終生教育思想的提出,被看作是具有與”哥白尼日心說”同樣重大的歷史意義.這使人們認識到教育空間應從幼兒園擴展延伸到家庭之中,特別是早期學習習慣的養成,對終生教育的奠基作用.終生教育的基本觀點是:教育不僅只是在正規學校教育結束而宣告結束,它應該是貫穿人的一生的.所謂的”活到老,學到老”,學習是一個終生的過程.對于學前兒童,教育不僅只在幼兒園這一特定空間看,其空間更是應擴展到家庭和社會之中.這一理念的提出,更是強調著家庭與幼兒園密切合作的重要作用.
二、從幼兒園的需要。
1.從教師的權利來看
隨著人文主義的發展,人們對幼兒權利與需求越來越重視,一系列關于保護幼兒權利的法律規范也不斷出現,如<<未成年保護法>>,<<幼兒園工作規程>>,<<聯合國兒童權利公約>>.再加上獨生子女的出現,家庭的重心逐漸轉移到一個幼兒身上,家長們也越來越重視幼兒保護.但是,在一些地區特別是落后的農村地區,家長不尊重教師,幼兒園.因為幼兒一點點受傷而辱罵甚至毆打教師的現象時有發生.加強幼兒園與家庭合作,不僅僅是為促進幼兒身心發展,在某一層面上講,也是保障教師權利,加強家長與幼兒園之間的溝通,使家長在與家長交往,了解的基礎上,能更好地尊重教師,也使家園合作更好地展開.有些家園合作展開好的幼兒園,家長與教師成了好朋友,經常在一起討論著好教育孩子的方法和一些生活中的教育經驗,真正做好家園合作,這也是我們老師需要的.
2.從幼兒園教學管理來看
從我國幼兒園發展的現狀看,大多數幼兒園設備比較簡陋,規模也不大.然而為促進幼兒感知覺的發展,在教學過程中,教師需要收集一些材料.于是,有的幼兒園主動向家長"要"教具,讓家長幫助收集一些生活中常用的材料,特別是一些生活中的廢品,如鞋盒子,奶粉缸等.這些東西看似不值錢可經過教師們的雙手很多都可以變廢為寶了.這種措施不僅可以讓家長主動參與到幼兒園的教學工作中,更是滿足了教師教學需要.   在教師教學過程中,為達到鞏固,強化幼兒認識.有些幼兒老師們充分利用家長資源,讓幼兒園教學活動延伸到家庭之中.如南昌市某幼兒園,老師為了要上好一堂認識曲線的課,老師充分運用家庭資源讓每位家長第二天帶根繩子來幼兒園.結果家長們拿來了各種各樣的繩子.這堂課,老師不僅讓每個幼兒玩了曲線的游戲,而且還給幼兒講了各種繩子的質地和顏色區分.幼兒園更應充分利用家庭這一豐富的資源寶庫,達到教學質量的提高的需求.
三、從家長的需要。
1.從教育觀念來看
20世紀80年代以來,我國家長教育觀念熱潮一浪高過一浪,仁者見仁,智者見智,形成了諸多的教育觀.諸如,不讓孩子輸在起跑線上,治理開發越早越好,讓孩子在賞識中成長(賞識教育)等等.這些觀念在不同程度上,影響著家長的教育行為.在這么多的教育觀念之中,家長應選擇哪種呢?在家園合作中,教師可以從專業的角度出發,給家長以指導,幫助家長選擇正確的教育觀.
2.從教育行為方法看
每位家長都想成為"望子成龍""望女成鳳"的優秀家長.可是,并不是每位家長都懂得如何去教育幼兒,遇到孩子不聽話或是犯了錯,一些家長便采用簡單粗暴的方法,主要有溺愛,打罵,冷漠.這不僅對幼兒身體正常發育產生不良影響,而且很容易給幼兒帶來心理的創傷,對他以后生活都會產生巨大影響.因此,對于那種不知如何去教育孩子的家長,老師應多給予幫助指導.加強家園聯系與溝通,幫助家長走出教育誤區.
3.從教育內容來看
隨著競爭的越來越激烈,許多家長一味地重視開發幼兒智力而忽視德育,體育,個性和生活習慣的發展與培養,導致許多"高分低能"孩子的出現,導致孩子以后根本無法適應社會,在"教什么"的問題上,許多家長都感到十分迷茫.家園合作正好為解決好這一問題提供了一個平臺,教師在與家長溝通中,可糾正家長一些錯誤,并向家長解釋教育只重視單個智力發展對幼兒以后生活的危害.

   隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，特別是幼兒教育觀念的更新和對幼兒心理健康教育重視程度的提高，幼兒心理健康教育必將由現在的少數實驗幼兒園逐步擴展到一般幼兒園，由重點幼兒園逐步擴展到普通幼兒園，由大中城市、沿海經濟發達地區逐步擴展到中小城市和內地經濟欠發達地區。直至獲得普遍發展。普遍化的發展方向也還包括心理健康教育將從幼兒園逐步推廣到家庭與社會。

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