語文教學中的作文教學

語文教學中的作文教學
[摘 要]以引導和鼓勵的方式為基礎，針對小學生的學習特點，探索在作文教學內容、教學方法等方面的改革與實踐，使作文這個攔路虎成為學生的好朋友，發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。
[關鍵詞]教學  語文  作文  學生
 作文教學是指導學生學會運用文字進行寫作的活動，作為一種書面語言的表達方式，它能夠最有效的發展學生語言力和思考力。同時，作文教學也是語文教學的重要內容，它是衡量一個學生語文水平的重要標尺。因此，寫作文很重要，但長期以來，教師教作文難、學生害怕寫作文，甚至千方百計逃避作文，其實這是作文教學中迫切需要解決的問題，近年來在作文教學中略有心得，現總結如下。
走進生活，從生活中尋找素材
 作文是生活的反映，為生活而作，因生活需要而作，離開了生活便沒有作文。但現在不少學生的作文脫離實際，憑空想象，生編硬套字詞，不夠就用廢話湊，像擠牙膏似的，想一句寫一句，整篇文章干巴巴的，讓人讀起來索然無味。所以，我們必須教會學生觀察生活、組織學生參與生活。
 1、先觀察后作文。只有引導學生感知具體的形象事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達的愿望。例如：在準備讓學生寫自己喜歡的小動物、首先提前一周讓學生觀察動物，并每天記錄自己的發現，一周下來，學生對自己喜歡的動物已了如指掌，有些學生從原來不喜歡動物到現在和動物建立深厚感情。有這樣的經歷，學生寫起來還有困難嗎？因此，在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生觀察，然后按照教師的指導寫作文，這樣學生會寫真人真事、抒真情實感。
 2、先實踐后作文。如有計劃的設計游戲編導小品、外出旅游等。三年級又一次作文是難忘的一次活動。為此，我在班會課時，組織學生做添鼻子的游戲、做蛋殼玩具、擊鼓傳花等，學生參與了整個活動，同時也體會到活動的樂趣。那么，再讓學生寫出實踐活動的經歷和感受，自然興趣盎然。正是因為讓學生親眼看到了、親身體會到了融入了生活，增長了見識，提高了認識能力，因而學生有話可說，所以文章很有條理、語言也比較生動、具體、具有生活的氣息。
 二、多讀書、讀寫結合
 杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這已成為我們每個人的共識，本著“學以致用”的原則，在作文教學中我讓讀與寫同步進行，讓讀促進寫、讓寫激勵著讀。我利用我校讀書室藏書豐富的優勢，每學期我都會給他們推薦幾本好書，同時，我班也有自己的讀書角，借還圖書有嚴格的制度，全是由學生自己管理，筆記天天記、日記周周寫。此外，還盡力鼓勵學生家長不斷給孩子訂閱或購買能讓孩子陶冶情操，增長見識、獲得樂趣的書。引導家長把家庭建成讓孩子潛心讀書、開闊視野、增長才干、愉悅成長的樂園。
 在引導學生博采群芳的同時，還要注意培養他們多向分析、立體思維的習慣。日本創造家嘉佑典說：“我們應該學會從各個角度看問題，一樣東西，從坐著、站著、蹲著、站在凳子上等，各個不同角度，就會看到不同的樣。”所以學習需要在平時培養學生多分析、多思考的習慣。如學生讀了《東施效顰》的故事后，學生的感受不同，有學生認為東施的做法是錯誤的，但有的學生卻認為東施沒有錯。于是我讓學生寫一篇自己想法的作文，學生都積極參與，大多學生不但表達了自己的觀點，而且說得頭頭是道。只有邊學邊思考，才能讓那些閱讀的材料不斷地醞釀、發酵、組合、交織成意識的快速流動，形成推動思維的強大動力，文思自然會奔涌。
 三、以說促寫，下筆成文
 在日常生活中，我們時時可以看到，有些學生說話滔滔不絕、口若懸河，而作文卻絞盡腦汁、無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時可以強調學生先說后寫，即作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來；每天讓學生利用課前三分鐘進行演講，讓學生說一說身邊發生的新鮮事，練習的方法還有很多，可以課堂練，也可以利用討論、演講、辯論、復述、介紹、交談等學生感興趣的形式練，可賞析詩歌、再造意境，可品味人物想象動作、表情、心理，可續寫小說，擴展情節，練習時學或敘述、或說明、或討論、或抒情，久而久之這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口語的敘述，提高了書面語言表達能力。
 四、在批改作文時不僅要慎重，更要讓學生感受到成功的喜悅
 小學生的思維狹窄而廣闊，言其思維“狹窄”，是指他們的社會、學習、科學等知識面有限，言其思維“廣闊”是說他們對“一切”都有疑問，巴不得馬上告訴他們。正是為此，他們畫圖才具有一種稚拙的美，他們的語言才具有天真的韻味。最近看到一本作文教輔新書，其中錄有一篇學生的作文，作文中寫到“……他緊張得手心直冒汗。……”文末，指導老師的簡評是“神態應從臉部去描寫，人們只說頭上冒汗，不說手心冒汗。”緊張得時候只有頭上冒汗，手心不冒汗嗎？恐怕不對，我們似乎都有過緊張得“手心捏一把汗”的經歷，不論心理學還是生理學，都承認手心會冒汗，告訴孩子“神態描寫從臉部去描寫”似乎不夠準確。所以他們的言語無論多“幼稚”、“天真”教師都要懷有一顆童心，到他們字里行間去發現童心世界的美麗，從而能帶著一種愉快的心情去欣賞那“幼稚”、“天真”甚至不成“作文”的作文，也只有這樣，才能耐心的、認真的指導、引導學生寫作。
 同時，小學生都有愛表現、愛表揚的欲望，因此教師平時就有善于發現學生習作中的閃光點，尊重學生獨特體驗，及時予以表揚鼓勵，使學生看到自己作文的進步，享受到寫作文的樂趣，樹立自信心，尤其是不愛發言和文章寫得不好的學生，老師一句表揚的話，比一百句訓斥的話給他們的鼓勵要多得多，教師應該從學生的每一個動作、每一句話里發現他們的優點，給予鼓勵，使他們體會到被人喜歡和賞析的喜悅。那么平時，我們從學校、家庭、社會等多方位為學生營造氛圍，提供表現的機會，例如，可以把寫得好的作文投向學生廣播室，鼓勵學生參加各類征文比賽，也可以把他們的作文編作文報，在班內展覽，讓每一篇作文都能發表，讓每位學生都嘗到成功的喜悅。
 “上山千條路，同仰一輪日。”指導小學生寫作的方法很多，我按照以上方法，大大激發了學生的作文興趣，使許多學生變得愛上作文課，養成隨時寫東西的好習慣，尤其令我高興的是許多不愛說話的學生也變得開朗、活潑、善談起來，這與作文課帶來的自信不無關系，同時作文作為語文教學的一項重要工作，不僅要有耐心、細心，而且還要不斷地總結工作中的經驗、教訓，及時分析、深入研究，從學生的實際出發，解決學生遇到的實際問題，不斷提高學生的作文水平。