幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

　　幼兒自控自己行為的能力是人的一種高級(jí)心理機(jī)能。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，自覺(jué)能力的產(chǎn)生首先表現(xiàn)為一種社會(huì)活動(dòng)，即自我行為的調(diào)節(jié)和控制，自我控制能力的發(fā)展，直接影響兒童的學(xué)習(xí)，生活，社會(huì)交往極其人格品質(zhì)和良好個(gè)性的形成。研究表明，幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒自我控制能力的發(fā)展受到多種因素的影響。
 眾所周知，幼兒的自控能力相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是很弱的，我們也不要求幼兒的自控能力有多好，他畢竟是孩子，但是現(xiàn)在，有很多的孩子都表現(xiàn)得不能控制直接的情緒和行為，容易沖動(dòng)，我行我素，也是讓我們擔(dān)憂(yōu)的，造成幼兒自控能力差的原因很多：有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)認(rèn)為孩子還很小，現(xiàn)在不要遵守這遵守那，對(duì)孩子是百依百順，造成了孩子以自我為中心，容易沖動(dòng)缺乏自我約束。另外，幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，年齡小的孩子會(huì)表現(xiàn)出很難控制自己的行為這是常有的，但是年齡稍大一些的孩子，由于個(gè)性差異也會(huì)表現(xiàn)出沖動(dòng)，不能控制自己，這與他自身的心理特點(diǎn)有關(guān)。還有，現(xiàn)在的家庭，那么多的成人圍繞一個(gè)孩子，況且，成人教育觀念的不同，勢(shì)必導(dǎo)致他們教育方式的差別，兩代人教育觀的差異，這也是原因之一。如此多的原因，對(duì)孩子形成一定的自控能力是很不利的。因此我們可以從多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
 
　　一、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我控制能力
 游戲是幼兒所喜愛(ài)的，在游戲中幼兒能夠體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。興趣和快樂(lè)這兩種情緒相互作用，相互補(bǔ)充。幼兒在游戲中可以獲得控制與影響環(huán)境的能力，能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅以及克服困難，達(dá)到目標(biāo)的快樂(lè)，而快樂(lè)作為強(qiáng)化物，使幼兒對(duì)游戲本身產(chǎn)生興趣。幼兒在游戲中愿意遵守規(guī)劃，接受成人教育。因此應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)，有意選擇安排一些適合幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)等待和輪流游戲。讓幼兒在游戲中扮演各種社會(huì)角色，承擔(dān)責(zé)任。學(xué)習(xí)行為的規(guī)范和行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)在游戲中建立和維護(hù)秩序，學(xué)習(xí)輪流等待，合作等社會(huì)技能，提高幼兒的自我控制能力。在游戲中，讓幼兒在等待中相互鼓勵(lì)，相互提醒。隨著教師提出的游戲規(guī)則，幼兒的自控行為不斷提高，集體觀念也逐漸加強(qiáng)。
 
　　二、教師以身作則，為幼兒樹(shù)立榜樣
 作為教師，要向幼兒提出前后一致合理的行為界限或行為規(guī)則，養(yǎng)成幼兒日常生活行為規(guī)范的制度。對(duì)幼兒所提出的要求應(yīng)明確。具體，讓幼兒知道什么事能做，什么事不能做。行為主義學(xué)家班杜拉等人研究了社會(huì)模式對(duì)兒童自我控制能力的影響。認(rèn)為榜樣在兒童自我控制發(fā)展中起著重要作用。阿拉伍德等人的研究也證明榜樣模仿是兒童自我控制行為的決定因素。教師的一言一行都在幼兒的注意當(dāng)中。因此，教師要時(shí)刻保持自己再幼兒心目中的良好形象。以自己的言行帶動(dòng)幼兒的言行，使幼兒的自我控制能力得到良好的發(fā)展。在日常教育中應(yīng)幫助幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)分析自己的行為和別人的行為，把行為評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身行為準(zhǔn)則，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。雖然兒童在很早的時(shí)候就表現(xiàn)出自我控制的能力。并且隨年齡的增長(zhǎng)，他們的自我控制能力還很差。最直接的表現(xiàn)就是自我控制時(shí)間短，缺乏一定的自我控制技巧和策略。研究表明，2歲兒童通過(guò)使用成人教給他們的分心策略，尋求安慰策略和尋求幫助策略，他們的自我控制時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)。他們的自我控制能力從整體上就會(huì)得到顯著的提高。
 
　　三、利用言語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒的自控能力
 幼兒能調(diào)節(jié)的控制直接的行為，首先要掌握好語(yǔ)言，在日常活動(dòng)中，要注意發(fā)展幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力。加強(qiáng)言語(yǔ)對(duì)幼兒行為的調(diào)節(jié)功能。在活動(dòng)前，先向幼兒提出活動(dòng)所達(dá)到的目的，提高幼兒自控的動(dòng)機(jī)水平，并在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒克服困難。堅(jiān)持達(dá)到既定的目標(biāo)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言說(shuō)出將要去做什么而不能去做什么，也就是行動(dòng)前明確意識(shí)到行為的目的。從而對(duì)自己的行為起一種制約作用，讓幼兒在邊說(shuō)邊做中遵守規(guī)則。
 
　　四、根據(jù)個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒自控能力
 相同年齡的幼兒，對(duì)于不相同的孩子，同樣的行為規(guī)范有些幼兒能較好地遵守，有些兒童則不能。教師在日常活動(dòng)中應(yīng)該針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況和不同特點(diǎn)提出不同要求。有目的，有計(jì)劃地鍛煉，幼兒的自控能力，加強(qiáng)幼兒的自信心，有利于提高幼兒的自我控制能力。對(duì)于幼兒所做成的事。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們從中獲得愉快而肯定的情緒體驗(yàn)。這種內(nèi)心體驗(yàn)。可轉(zhuǎn)化為幼兒前進(jìn)的動(dòng)力，隨著自信心得到良好的發(fā)展，他們的自控能力也得到發(fā)展。幼兒間相互鼓勵(lì)的作用也是無(wú)窮無(wú)盡的。在游戲活動(dòng)中，能力差的幼兒經(jīng)常會(huì)落于人后，很慢才能完成。他們也因此而顯得不想再堅(jiān)持完成。但是此時(shí)若有老師和同伴的不斷鼓勵(lì)，他們便能堅(jiān)持克服困難完成任務(wù)。有了頑強(qiáng)的毅力，他們的自控能力也得到發(fā)展。多次重復(fù)幼兒的自控行為之后，幼兒的良好習(xí)慣也會(huì)慢慢形成。比如：幼兒洗手，喝水，要求排隊(duì)，不擁擠，不爭(zhēng)搶?zhuān)�如果每次都能控制自己的行為，以后就�?huì)形成按次序排隊(duì)的好習(xí)慣。所以，在日常生活中訓(xùn)練幼兒良好的自控行為，對(duì)于幼兒自控能力的形成具有十分重要的意義。
 
　　五、給予幼兒充分活動(dòng)的自由，不要過(guò)于壓抑。
 心理學(xué)家布洛克認(rèn)為，在嚴(yán)厲，專(zhuān)斷，限制模式的控制下，兒童一般有情緒壓抑，盲目順從等過(guò)渡自我控制的特征，拜客伯爾等人也指出，限制控制下的兒童大多有退縮和攻擊性行為。所以，我們?cè)谌粘Ｉ�活中，�?yīng)該給與幼兒充分活動(dòng)的自由，對(duì)他們不要過(guò)于限制和束縛。其實(shí)，幼兒由于年齡尚小，他們有時(shí)的"亂說(shuō)亂動(dòng)"并不是故意的。如果不加區(qū)分就加以限制，會(huì)造成他們情緒上的壓抑，使他們的自我控制得不到健康發(fā)展。
 
　　六、家園合作，共同培養(yǎng)幼兒的自控能力
　　每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念，態(tài)度的不同，使得幼兒在自控能力方面也表現(xiàn)得不盡相同。只有幼兒園和家庭達(dá)到教育共識(shí)，才能對(duì)提高幼兒自控能力有一定的幫助。如：定期在家園欄上刊登有關(guān)培養(yǎng)幼兒自控能力方面的理論知識(shí)和實(shí)例，讓家長(zhǎng)有所了解，從而更新觀念，共同提高幼兒的自控能力，跟一些自控能力差的幼兒家長(zhǎng)提出一定規(guī)則，要求幼兒自己的事情自己做，在社會(huì)上也要遵守一定的行為規(guī)則，有規(guī)則意識(shí)，幼兒自控能力的提高不是一朝一夕就能達(dá)成的。它應(yīng)滲透在幼兒園的多種活動(dòng)和日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅是在幼兒園要遵守行為規(guī)則，在家里乃至社會(huì)上都要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，教師和家長(zhǎng)都要有責(zé)任，讓孩子形成一定的自控能力。
　　當(dāng)然，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，我們也常常碰到一些故意的屢教不該的孩子。在對(duì)這些孩子進(jìn)行教育時(shí)，我們應(yīng)該多一份耐心和細(xì)致，務(wù)必問(wèn)清事情的經(jīng)過(guò)，盡可能準(zhǔn)確、公正、合理、客觀地對(duì)他們進(jìn)行教育。只有這樣，孩子才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，才會(huì)逐漸變得自覺(jué)、自律、自省，從而更加自立、自主、自信。孩子的自覺(jué)性提高了，他們就能較好地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，這對(duì)他們進(jìn)入學(xué)校乃至今后的成長(zhǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。它可使孩子以最合理，正確的方式去行動(dòng)，也使孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，從而更符合社會(huì)對(duì)人的需要。