游戲因素與教學(xué)因素的融合

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游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展功能已為教育者共識(shí)，“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，是這一時(shí)期人類發(fā)展的最高階段，因?yàn)橛螒蚴莾?nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)……同時(shí),它是人的整個(gè)生活中所特有的，是人和一切事物內(nèi)部隱藏著的自然生活中所特有的。所以游戲給人歡樂、自由、滿足，內(nèi)部和外部的平靜和整個(gè)世界的安寧。它具有一切善的來源。一個(gè)能夠痛快地,有著自動(dòng)的決心，堅(jiān)持地游戲,直到身體疲勞為止的兒童，必然會(huì)成為一個(gè)完全的人，有決心的人，能夠?yàn)榱嗽鲞M(jìn)自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”福祿貝爾如是說，這段話集中體現(xiàn)了游戲?qū)和烁袼茉斓闹卮笠饬x。
游戲教育化指教育者走入兒童游戲，參與、控制游戲，對游戲施加教育影響以求取得兒童更好發(fā)展的這樣一種現(xiàn)象。而當(dāng)成人將游戲作為手段來運(yùn)用時(shí)，卻有意無意地即開始改變著游戲，游戲的自發(fā)性慢慢喪失。在成人關(guān)注、干預(yù)下，游戲的性質(zhì)卻慢慢發(fā)生了微妙的變化。兒童的游戲慢慢向教學(xué)異化，其發(fā)展功能得以強(qiáng)調(diào)，而作為本質(zhì)的享樂功能卻日益弱化。
那么游戲如何成為真正的教學(xué)手段，如何更好地實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的融合，更有效地發(fā)揮游戲的教學(xué)價(jià)值一直是幼教理論界和幼教實(shí)踐領(lǐng)域不斷探索的問題。游戲的這種教育化在什么程度才是合適的? 筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：
一、必須明確游戲因素和教育因素各自的內(nèi)涵
兒童受教育,其目標(biāo)不僅是探究物質(zhì)世界,學(xué)習(xí)文化世界,直接感受人的精神世界也是十分重要的,因?yàn)榫袷澜缋锊粌H蘊(yùn)含著人的智慧,同時(shí)還飽含著人的情感、心靈和人格。幼兒教育作為一種人的教育,因而也必須是一種交往的教育。游戲教學(xué)把非理性因素的發(fā)展作為兒童主體性發(fā)展的重要內(nèi)容,更重視培養(yǎng)兒童的情感、意志、靈感、直覺等因素,即以塑造兒童的主體人格為宗旨。
游戲是一種有興趣的活動(dòng)，幼兒易于接受，游戲活動(dòng)對幼兒有很大的吸引力，游戲本身既有活動(dòng)又有內(nèi)容，比單個(gè)動(dòng)作和詞語更有趣，電它可以使幼兒在頭腦中保留印象和經(jīng)歷，經(jīng)過的活動(dòng)比較活躍，印象深刻；游戲活動(dòng)比較生動(dòng)具體，適合幼兒感知?jiǎng)幼鳌⒂^察、記憶、思維、想象等能力的特點(diǎn)。
幼兒園游戲的游戲因素是指游戲具有的實(shí)質(zhì)或獨(dú)特內(nèi)涵，而決不是游戲的外在形式。有的研究者認(rèn)為，由幼兒自主控制是游戲的最內(nèi)在的本質(zhì)。還有研究者認(rèn)為，主體性是幼兒游戲活動(dòng)的本質(zhì)特征，幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，這是游戲的靈魂。
幼兒園游戲的教育因素是指滲透在幼兒園游戲中的合乎教育目的的有益于幼兒發(fā)展的因素。它反映的是社會(huì)對下一代的期望，尤其是在幼兒應(yīng)了解和掌握的社會(huì)文化內(nèi)容方面的期望。這實(shí)質(zhì)上也是幼兒精神健康成長和機(jī)體正常發(fā)育所必需的外部條件。
二、必須將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合在幼兒園游戲活動(dòng)中
首先，我們在幼兒園游戲活動(dòng)中必須尊重幼兒的主體性，要珍視、保護(hù)兒童自由、自發(fā)的游戲活動(dòng)。作為一名教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的主人。給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動(dòng)結(jié)果和分享游戲體驗(yàn)的權(quán)利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進(jìn)行指導(dǎo)。而且這種指導(dǎo)必須建立在對幼兒的需要和興趣的觀察了解之上，要通過提供材料、布置環(huán)境、和幼兒民主平等地商量、建議等方式實(shí)現(xiàn)。在游戲中要多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，及時(shí)地為幼兒創(chuàng)造一定的空間,使幼兒能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),主動(dòng)提出問題,在玩的過程中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的操作過程。同時(shí)老師不能放任自流,要在活動(dòng)過程中引導(dǎo)幼兒,注意觀察幼兒的一舉一動(dòng)，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題作“畫龍點(diǎn)睛”的講解、演示、點(diǎn)撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法,并引導(dǎo)幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。總之，指導(dǎo)應(yīng)有限,不能控制和主宰整個(gè)游戲，應(yīng)保持兒童對游戲的主導(dǎo)性。要讓幼兒產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，切實(shí)感受到這是在玩，沒有外部強(qiáng)加的任何壓力。
同時(shí)，教師的態(tài)度也應(yīng)有所變化, 幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒教育中的地位，改變以往教師與兒童關(guān)系密切，使得兒童對教師權(quán)威有著持久的依賴，教學(xué)時(shí)注重秩序和一致性傳統(tǒng)的教育模式，要巧妙設(shè)計(jì)、有效地組織游戲教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂滿足幼兒好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在輕松愉快中學(xué)習(xí)。游戲時(shí)則應(yīng)放手讓兒童自己處理、協(xié)商、約定，施展他們自己的想法和個(gè)性，產(chǎn)生糾紛時(shí)盡量讓他們自己排解。教學(xué)時(shí)的氣氛偏向嚴(yán)肅、理智，而游戲時(shí)的氣氛則應(yīng)放松、自由。
參與游戲的關(guān)鍵是教師作好角色轉(zhuǎn)換，從教師角色轉(zhuǎn)換成為兒童眼中的“游戲者”。如對兒童的稱呼應(yīng)避免稱呼他本來的姓名而應(yīng)稱呼他所扮演的角色的名稱，對自己的稱呼也是一樣。注意與幼兒的情感溝通，充分認(rèn)識(shí)到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個(gè)角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。
教師懷著明確的教育目的，自覺地引導(dǎo)著幼兒合目的的發(fā)展，也就是說，當(dāng)教育為了實(shí)現(xiàn)其目的而自覺地為兒童提供游戲的環(huán)境、游戲的材料等發(fā)生游戲的外部條件，并引導(dǎo)兒童進(jìn)入游戲狀態(tài)時(shí)，游戲雖然未被兒童自覺，但卻為教育者所自覺，并寄寓了教育目的，發(fā)揮了教育的功能，同時(shí)教師要懂得我們的教學(xué)任務(wù)不再僅僅是教幼兒學(xué)會(huì)具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學(xué)習(xí)，教幼兒如何學(xué)習(xí)、如何解決身邊的種種問題等，為他們以后生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
教師還應(yīng)該花費(fèi)精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個(gè)幼兒的興趣、愛好，然后再為不同的幼兒創(chuàng)造不同的適宜發(fā)展的操作環(huán)境。注意把教材內(nèi)容與生活情景相結(jié)合，面向全體、照顧到個(gè)別使不同的幼兒得到不同的發(fā)展。要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，給予幼兒明確的操作目的和時(shí)間。語言要具有啟發(fā)性，要恰到好處的提問、提示。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并讓幼兒自己解決問題。此外通過做游戲，教師不但給幼兒許多機(jī)會(huì)用語言來交流解決實(shí)際問題，而且促進(jìn)了幼兒語言和智力的發(fā)展。因此，游戲和教育融匯為一種活動(dòng)、一個(gè)過程。
游戲作為一種教育手段已經(jīng)進(jìn)入幼兒童教育生活，如何更好地實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的融合，更有效地發(fā)揮游戲的教學(xué)價(jià)值一直是幼教理論界和幼教實(shí)踐領(lǐng)域不斷探索的問題。本論文在提出當(dāng)今游戲教育化問題的同時(shí)，更從尊重兒童游戲中的主動(dòng)性和教師角色定位兩方面論述如何使游戲與教育教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合。
游戲?qū)和甙l(fā)展功能這一發(fā)現(xiàn)使得關(guān)注發(fā)展的教育如獲至寶。從此,游戲便成為一種教育手段走入兒童生活。教育者試圖通過游戲這樣一種為兒童所孜孜以求的活動(dòng)，來更有效地促進(jìn)發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)以游戲形式進(jìn)行時(shí)，兒童往往能更快、更好地接受。至此，幼兒園游戲的游戲因素和教育因素才有機(jī)地結(jié)合在一起。

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