如何對待幼兒的提問

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幼兒是什么？是一張“潔白的紙”？是擁有巨大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄缘膫€體？……在當代生活中，幼兒是“小太陽”，他們受到成人的呵護、重視、但同時又受到成人的忽視、壓抑、利用和控制，不了解、不重視幼兒依舊是當代社會的弊病。因此，認識和了解當今幼兒仍然是我們需要研究的一大課題。
幼兒大約自兩歲以后，逐漸出現(xiàn)提問的現(xiàn)象，這是幼兒思維發(fā)展的標志，是求知欲的表現(xiàn)。起初只是一些簡單的“這是什么？那是什么？”當成人一旦告訴了他，他就有滿足感。再大些就會提出“是什么樣的？”如，一個三歲的孩子問老師：“螞蟻是好蟲還是壞蟲？”四五歲的幼兒就會湊在一起熱烈地發(fā)表意見，爭論著“動物中誰最大？動物中誰最厲害？”五六歲的幼兒就對事物之間的關系發(fā)生了興趣，喜歡提問“為什么”的問題，如：山是怎么來的？海是怎么形成的？早晨的太陽為什么看起來這么大，到中午就變小了？怎么會有霧的？鉛筆芯是怎么裝進去的？……這些接二連三的問題，都是他們接觸周圍生活以后表現(xiàn)出的求知欲，產(chǎn)生了新的興趣的結果。問題提出的深度和廣度，正是幼兒智力水平發(fā)展的一個重要標志，為此，我們這些教師和家長應以積極的態(tài)度正確對待幼兒的每一個問題。我們對待孩子問題的態(tài)度和回答方法會直接影響到孩子求知的欲望和智力的發(fā)展。所以我認為可以從以下幾方面做起：
一、要耐心、認真地傾聽幼兒的提問
幼兒對周圍的世界充滿了新奇感，所以幼兒需要不斷地發(fā)現(xiàn)、探索來積累關于動物、植物、以及周圍世界和人際交往的經(jīng)驗，但幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索往往受到成人的“牽制”。由于無知的發(fā)問，幼兒往往會受到成人的嘲笑、訓斥；由于活潑好動，幼兒也會被扣上“淘氣”、“多動癥”的帽子；由于紀律的需要，幼兒被捆住了手腳，封上了嘴巴；由于封閉在房間里，幼兒被剝奪了親近自然，觀察自然的機會，失去了與同伴交往、游戲、合作、分享的機會。所以作為老師、家長，要以一顆童心，耐心認真細致地聽明白他們的提問，更不能拒絕制止幼兒的提問，盡力滿足他們在知識、能力、判斷方面的自尊心。認真傾聽幼兒的提問，是對幼兒人格的尊重，也為幼兒養(yǎng)成專心聽他人講話的良好習慣提供了榜樣。
“疑問是知識的鑰匙”，只要教師經(jīng)常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養(yǎng)成思考問題的良好習慣。反之，如果教師對幼兒的提問感到厭煩或不予理會，久而久之，幼兒的學習積極性就會受到挫傷，而懶于思考問題，并影響其智力的發(fā)展。
二、要及時、正確地解答幼兒的提問
高爾基曾經(jīng)說過，對于小孩子的問題，回答說等一等，你長大就知道了，這就是打消他們的求知傾向。對于幼兒來說，獲得滿意、明白的答案，是可以留下不可磨滅的印象的。還有幼兒的年齡小，對教師非常崇拜，如果教師給幼兒的回答是錯誤的，那么這種錯誤將對幼兒可能有終生的影響。因此，我們老應該慎重地而絕對不能輕率地錯誤地作答，更不能隨便推脫道上學后再去求知。
當幼兒提出問題后，我們應該不失時機地立即給予回答，除了教師暫時無法回答的問題，一般都應該在幼兒提出問題后馬上給予回答才能使幼兒的求知欲望得到滿足。但同時要注意的是，在給幼兒解答提問時，我們不是直接告訴問題答案，而是我們要善于和幼兒一起思考，使幼兒感覺到自己的提問得到了重視和支持；或引導啟發(fā)幼兒自己思考解答，或以組織幼兒相互解答。凡是幼兒經(jīng)過討論能夠解釋清楚的問題，一定要組織其他幼兒一起參加討論，當幼兒找到正確答案時，教師及時給予肯定和鼓勵，這樣可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的求知欲望。例如：一個幼兒問：“為什么白天下雨后有彩虹？夜里下雨后沒有彩虹？”由于曾經(jīng)觀察過這種現(xiàn)象，老師便可以組織幼兒展開討論，然后請其他幼兒回答，其中一幼兒回答說：“白天雨后天晴出太陽了，太陽光照在帶有雨珠的天空上就出現(xiàn)了彩虹，夜里沒有太陽光，就看不見彩虹了。”老師肯定了這一回答并及時趁此機會補充解釋了七彩光形成的原因。這樣，幼兒在得到答案的同時獲得了更多的知識積累。
另外，當遇到無法解答或難以系統(tǒng)而科學地回答的問題時，我們成人可以和孩子一起通過觀察，操作，查閱資料等去尋找問題的正確答案，這樣一方面是引導孩子學會觀察和思考的方法，另一方面對于促進他們開動腦筋，發(fā)展思維是十分有利的。將來遇到疑難問題就知道如何自己去找答案。
三、要理解幼兒行動化的提問
在日常生活、活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒除了通過語言方式提問外，往往還表現(xiàn)在玩弄物品或其它行動上。如，幼兒喜歡拆開玩具看看里面有什么？為什么它會動，會發(fā)出聲音的？把蚯蚓分成三段，中間的能不能活呢？把小蟲子捉來放在一個瓶子里看看它們會怎么樣？不同的物體放在水里為什么有的是沉下去的，而有的是浮在水面上的？電池接通發(fā)電這又是為什么？……幼兒見到水愛玩，見到沙愛玩，見到雪也愛玩，就連落下的干枯的樹葉也愛踩幾下聽聽它們沙沙聲。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會表現(xiàn)出一種要求探索的欲望。這些行為，我們應該珍視和愛護，并與淘氣、搗亂、不愛惜物品等區(qū)別開來。作為老師與家長應引導幼兒正確地探索，只要不造成傷害身體或損壞有用物品，就不應限制幼兒的探索行為，并應適當?shù)貏?chuàng)設一些玩弄，探索的條件和環(huán)境，并在教師的支持和鼓勵下讓他們帶著問題通過操作實驗來自行解答，使幼兒的實踐能力和解決問題的能力不斷得到提高。
四、要多提供提問機會，提高幼兒的提問水平
幼兒的成長是一個潛移默化連續(xù)發(fā)展的過程。幼兒的能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷提高。隨著年齡的增長，掌握知識的廣度、深度、思維的敏捷性，也在接受著挑戰(zhàn)。教師與家長向幼兒提出一些思考性的問題，以此啟發(fā)幼兒新的提問、在教學上，可采用討論、談話、活動等方式，給幼兒提供提問、發(fā)言的機會。如，在教一首新的詩歌時，示范朗讀后，讓幼兒提出哪些不懂的地方，有哪些不明白的句、詞、然后老師再結合幼兒的問題，對詩歌的內容進行講解，這樣他們聽了非常有興趣，感到親切，自己的疑問也得到了解答。
幼兒是稚嫩的，但本身也蘊藏著無限的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄浴Ｕ_地認識和了解幼兒，就必須以現(xiàn)代人的視角來洞察幼兒的生活，幼兒的發(fā)現(xiàn)、探索、學習、創(chuàng)造、冒險及興趣、交往……這些本能或天性是實施教育活動的基礎，必須得到成人的尊重、呵護與引導。只有充分認識、了解幼兒，才能擺正成人和幼兒的位置。幼兒教師，更應該了解幼兒的天性和需求，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，成為幼兒發(fā)展的“支持者、合作者、引導者”，促進幼兒成長。

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