淺談幼兒早期閱讀

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早期閱讀時指早期的文學作品教育,是0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀解來理解讀物的活動過程，是幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準備。它有促進幼兒精神系統發育，開啟智慧，豐富知識，發展個性，提高語言能力的作用。其中，包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等，豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發展，是通向視野開闊，心靈豐富，頭腦發達，聰明靈透的最佳途徑。但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，因此，她們的閱讀活動不能像成熟讀者那樣直接閱讀文字，理解文字內容，而只能從一幅幅生動逼真的畫面中完成對閱讀內容的理解。
我的觀點是，早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。基于這種認識，我認為識字是學習失眠語言的一種內容和方式，擔不是唯一的內容與方式，換言之，早期閱讀絕不等同于早期識字。
從幼兒的思維特點來說，只要是以形象思維為主，而早期文學作品的語言形象生動，畫面色彩鮮艷，活潑有趣，深受幼兒喜愛，很容易被幼兒接受。但若只是一味單調的強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產生厭煩的心理，因此，我們在進行早期閱讀教學時應運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要。
在進行早期閱讀教學時，應激發幼兒對幼兒的興趣，是幼兒產生閱讀的內部動力。
眾所周知，興趣是學習的動力，求職的源泉，在組織幼兒閱讀時，從激發幼兒的興趣入手，從各個方面調動幼兒的積極性，能夠為培養幼兒的閱讀能力打下良好的基礎。那么怎樣才能調動和培養幼兒的閱讀興趣那？
我認為：
幾時得進行鼓勵與表揚
幼兒都是喜歡被稱贊的，利用幼兒的這一心理特點，提高幼兒參與活動的積極性。如孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，用詞恰當，聲音洪亮，我們這是就能及時的給予表揚，教師的口頭表揚，幼兒之間的互相鼓勵，乃至于獎品，幼兒得到的表揚獎勵越多，她們對這一活動就越感興趣，學習的積極性也就越高。當然，在幼兒初期閱讀時會出現許多的問題，膽小，不敢大聲講話，語句不完整，這是都應耐心的引導，多給予鼓勵，幼兒才不會因為初次嘗試的失敗而失去對閱讀的興趣。
創造一個良好的閱讀環境
為幼兒提供適合其年齡特點的閱讀材料，在進行閱讀教學中教師采用的教具應色彩鮮明，擬人化。幼兒的思維特點是具體形象的，喜歡各種各樣的小動物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切賦予生命和情感，因此，在環境布置，教具的制作及教學當中的版面設計，都盡量體現擬人化，動物化的特點，使幼兒對閱讀產生極大的興趣，例如，在環境布置種，有條件的家庭可為幼兒在陽光充足的位置開設一個閱讀角。角內有供幼兒看書用的桌椅，或者鋪一塊地毯或軟墊，和放書用的書架或小箱子。在幼兒園，各班都應有圖書角，可使幼兒經常接觸各種書籍，不斷擴大她們的眼界，增長有關大自然，社會生活等各方面的知識，培養優良品德，促使他們觀察、分析、想象及講述能力的發展。更重要的是通過圖書角，從小培養幼兒讀書的興趣，通過圖書角，還可以教會幼兒運用書籍的初步技能，培養他們愛惜書籍的習慣。
為幼兒提供適當的圖書
培養幼兒閱讀興趣的技能，必須有適當的，有吸引力的圖書做保證。為幼兒選擇圖書要照顧到不同年齡孩子的心理特點，符合他們的理解水平。1~2歲幼兒，適合選擇那些圖畫較大，內容單一色彩與實物相似，背景簡單的畫冊，語言朗朗上口，簡短而有重復句的兒歌。2~3歲幼兒，選擇簡單情節的圖畫書，畫面可增加一些事物的細節，書中有供幼兒吟唱的兒歌。4~5歲幼兒，增加反應周圍事物的故事，擬人化的動物故事和充滿幻想的童話故事，故事情節曲折、完整、增加文字，讓幼兒能在成人幫助下，借助自己認識的字閱讀。5~6歲幼兒，選擇圖文并茂，情節連貫，曲折的作品，增加反映現實生活中真人真事的故事，作品內容反映的范圍可擴展到古今中外適合幼兒理解的作品，文字部分可配有散文的作品，供幼兒念讀。
設計合理的閱讀活動結構
幼兒的閱讀活動往往是在教師的引導下，按照由淺入深，循序漸進的規律，逐步進行的，因此，教師是否設計出合理的活動結構，將直接影響幼兒的閱讀效果。讓幼兒根據自己的生活經驗自由編講，在幼兒剛剛接觸閱讀時，可先讓幼兒學習按順序觀察畫面，培養幼兒良好的閱讀習慣及初步掌握閱讀畫面的能力。教師并不是旁觀者，教師可提出適當要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發引導，傾聽孩子的講述。
提供多元化的閱讀方式
開展多渠道，多媒體的閱讀活動，觀看錄像，投影，閱讀延續活動，語言游戲等等，促進幼兒語言能力的發展。閱讀還滲透在一日活動的各個環節之中，如日常人際交往，自由游戲，散步，聽等等。通過早期閱讀，讓幼兒個個想說，個個愿意說，個個會說，思維活躍，語言表達能力強。
教師對幼兒閱讀的指導
首先，教師應培養幼兒閱讀的興趣，引導幼兒積極主動的利用圖書。如講過某故事后，圖書角正好有相應的書，就可以提示幼兒去看。陳列新書后，教師可向幼兒簡單介紹新書的內容，引起他們閱讀的興趣。如果不能介紹，也可以把它們放在引人注意的地方，引導幼兒自己去看，發展他們獨立看，講圖畫書的能力。第二，幼兒在看書時，教師要引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內容，這樣可以發展幼兒的語言，并使幼兒更正，深入地體會書中的內容。教師有時候可以主動給幼兒介紹內容較復雜的作品，當幼兒對書中的內容有了初步的了解，它們就會有興趣去閱讀，用語言把畫面的內容聯系起來。第三，要培養幼兒良好的看書習慣，如看書時的坐姿端正，距離適當；不在陽光下看書，看書時手要干凈，不用唾液濕潤手指去翻書，翻書時要小心，一頁一頁的翻，不斯不拆。從小班起就要教會幼兒看完書后把書放回原處。中大班幼兒應知道，書看壞后要及時修補，并輪流值日，使圖書角經常保持清潔。
家園密切配合，共同指導幼兒閱讀
家庭是幼兒接受教育的重要場所，孩子大部分時間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長就不停的用語言與孩子交流，拿圖書講故事給孩子聽，孩子就會受到家長的熏陶，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，家長可以在家創設良好的閱讀環境，營造家庭閱讀氛圍，使孩子潛移默化地受到影響而喜歡讀書。那么，就從今天開始，每天抽出二十分鐘，為孩子朗讀一段故事，或與孩子共讀一本好書，讓孩子在還不認識字的時候，就透過您的聲音認識世界，認識書，愛上書，即使您的孩子已經識字，已經成長，您仍可透過與孩子共讀，傳達對他的愛和期許。
總之，我們通過各種方法，調動幼兒早期閱讀的積極性，培養他們的興趣，讓幼兒擁有獨立正規的閱讀水平，讓他們攀登上“書籍”的云梯，去獲得他們所能獲得的一切。

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