教師在園本教研中的幾點轉(zhuǎn)變

教師在園本教研中的幾點轉(zhuǎn)變

 
 園本教研是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法（行動研究法）所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展的研究活動的總稱。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的，也不是《綱要》在實施過程中所遇到的新問題。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。園本教研的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
 實踐是教師在專業(yè)上獲得發(fā)展的土壤，教師只有在教育教學(xué)實踐中才能獲得真正的專業(yè)成長。自我園開展“以園為本教研制度建設(shè)”項目以來，通過參加一系列的交流研討和培訓(xùn)活動，我對園本教研有了一些自己的認識，也有了一定的轉(zhuǎn)變。
 
 一、從“關(guān)注教師如何教”到“關(guān)注孩子如何學(xué)”。
 
 以前，我們開展教研主要是關(guān)注教師如何教。比較多是對教法、備課的關(guān)注和研究，以及教師基本功的培訓(xùn)，課堂教學(xué)注重知識點的落實等等，往往采用年齡組研究討論的形式居多。而現(xiàn)在我們的教研活動更加關(guān)注孩子如何學(xué)，教師如何在整合課程資源的同時引導(dǎo)孩子主動去學(xué)。教師們更多地學(xué)會了關(guān)注孩子的活動和孩子的發(fā)展，關(guān)注對自己教學(xué)行為的反思和行為跟進。過去幼兒園每組織一次教研活動老師都覺得有些累，沒有一點主動性，通過開展園本教研活動老師們主動要求上研究課，評課時更注重互動式研討，更關(guān)注孩子的快樂程度以及孩子思維的拓展與合作學(xué)習(xí)等。
 
 二、從“自我研修”到“同伴互助”
 
 在教師以往的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常是一種封閉無援的狀態(tài)自我研修。而在開展園本教研以來，我們特別重視教師之間的互相幫助，提倡同伴互助。同伴互助是指教師間經(jīng)常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學(xué)中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。   
 
 1、相互結(jié)對     課堂是教師的工作間，是教師生命呈現(xiàn)的主要場地，教師的知識、能力，甚至人生態(tài)度等，絕大部分是通過課堂教學(xué)表現(xiàn)出來的。教師間相互幫助，主要是針對課堂教學(xué)中存在的問題進行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評課。  教師之間相互結(jié)對要安排好時間，持之以恒。時間是學(xué)習(xí)的先決條件。聽課要時間，討論交流要時間，而自己的那一份工作又不能耽誤，這就要求科學(xué)地安排好時間，必要時請求幼兒園在時間上提供幫助，如課時要錯開，這樣才方便互相聽課。因此，我們鼓勵隔壁班相互結(jié)對。    2、集體備課 
 我園每星期安排一次集體備課時間，通過小組或集體對上周課程實施的反思，并對下周課程進行討論。我們一般以小組備課為主。小組集體備課，就是相同學(xué)科、相同年級教師之間，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程等內(nèi)容進行商量和討論，將討論結(jié)果綜合起來，寫成教案，分發(fā)給組內(nèi)其他教師，其他教師則以這個教案為基礎(chǔ)，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案。值得注意的是，集體備課只是借助集體的智慧和力量，方法需集體商量和研究，但核心還是教師個人認真地、全面地、深入地鉆研教材和了解學(xué)情，離開了教師個人努力，任何形式的備課都將是不允許的。因此，我們鼓勵教師形成個性備課。       3、討論交流     在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到各種各樣的困難或問題，這些問題會促成我們?nèi)ニ妓�、去思考。思考的結(jié)果就形成了許許多多自己的想法。這些想法的合理性怎樣，自己有時難以把握。如果能將這些想法及時說給同伴聽聽，和同伴一起擺擺龍門陣，或許思路就會更清晰，認識就會更深刻，困難或問題就會更容易獲得克服或解決。如果自己有了想法埋在心里，不愿與同伴商量，其結(jié)果不僅不利于自己認識的提高，也不利于問題的解決。因此，我們有時會開展“找問題”研討活動。教師們由于長期生活、工作在一起，彼此的情況都比較了解。特別是通過相互聽課和研討，對同事們的某些思想、認識和做法有不同的看法，甚至持不同意見。而“當(dāng)局者迷”，同事們并不知道自己的思想、認識和做法存在問題。這時候，作為同事，就應(yīng)該坦誠而又策略地將自己的看法告訴同伴，讓同伴在獲得關(guān)于對自己的思想、認識和做法的不同看法之后，能夠進行認真地反思，從而調(diào)整自己的思想、認識和做法，促使認識的不斷提高和工作的更大進步。
 
 三、從“自我學(xué)習(xí)”到“自我反思”
 
 有教育家說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”可見，自我反思是教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。開展園本教研以來，教師都意識到自我反思的重要性，通過各種方法進行了自我反思，對教師的專業(yè)成長有很大的幫助。為了進行有效的體驗和反思，我園教師通過撰寫反思札記，把教育教學(xué)過程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來，幫助自己進行教育反思。以幫助自己重新審視和認識自己的教育教學(xué)行為。
 倡導(dǎo)園本教研不只是采用什么樣的教研活動形式，關(guān)鍵是教師要養(yǎng)成研究的習(xí)慣，要有研究的意識，使研究成為一種隨時隨地都可能發(fā)生的活動。當(dāng)研究成為教師的一種自覺的行為時，研究就是一種自然而然的行為，沒有任何強迫�，F(xiàn)在許多教師對自己的教研能力表示懷疑，認為自己沒有理論功底，沒有一套科學(xué)的研究方法，缺乏分析和研究問題的能力。其實不然，教育教學(xué)中的任何問題都可以成為研究的對象和內(nèi)容，如果覺得自己的能力不足以研究大的教學(xué)問題也可以從教學(xué)中最小的問題入手，根據(jù)教學(xué)活動，用反思的眼光去研究教學(xué)行為，創(chuàng)造性地開展教研工作。教師一旦以研究者的心態(tài)去面對教研工作，就會以研究者的方式真誠地投入，深刻地思考，從中獲取新的教學(xué)智慧，就會提升教師的專業(yè)生活品質(zhì)