激發大班幼兒繪畫中的創造能力

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美術是幼兒表達自己內心想象的一種方式，他們可以通過色彩、線條構成圖形，真實的表達自己對外部世界的認識，表達自己的思想感情，是幼兒喜歡的活動。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要。”想象可以概括和創造世界上的一切。繪畫能力的發展一方面是運用美術語言和美術手段表達自己的過程，另一方面則更重要，它是在審美想象中發展幼兒的觀察力、感受力、認知力及思維的過程，激發幼兒的創造能力。
教師在指導幼兒繪畫時，要順呼天性，因勢利導，要充分尊重孩子的獨立思考、獨立創作的主動和積極性，這樣才符合教育要求。在以往的繪畫活動中，只注重繪畫技能的訓練和知識的灌輸，往往是教師教幼兒模仿的學畫，幼兒獲得主動學習機會少，忽視了對幼兒思維的訓練和創造意識的培養，孩子的想象力創造力得到了限制。然而，隨著教育觀念的轉變和新《綱要》的提出，要求我們在繪畫活動中應根據幼兒的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，尊重幼兒，讓幼兒利用繪畫這種語言幫助他們表達內心世界和外界感受的一種手段，激發幼兒的創作動機，產生內在的、自主的參與活動的興趣。因此在工作實踐中，我根據大班幼兒的年齡特點和繪畫學習的能力，對如何激發幼兒在繪畫中的創造力進行了一些嘗試和探索，取得了一定的效果。
激發幼兒對繪畫活動的興趣，鼓勵幼兒創造
《綱要》中強調幼兒的自主性、尊重幼兒興趣，滿足幼兒需要。興趣是學習的動力，在繪畫活動中幼兒表現創造的熱情在很大程度上取決于幼兒的興趣，只有激發幼兒學習的興趣和愿望，才有益于培養幼兒獨立、自主的去學習。才能啟迪幼兒的思想，激發幼兒的創新意識。首先，教師要改變以往繪畫由教師確定主題、幼兒被動選擇內容的情況，而是要根據幼兒的興趣需要來制定。其次，通過幼兒的觀察對所畫的內容形象有較深刻的印象和較豐富的形象積累，隨后激發幼兒情感和創作欲望，讓幼兒按照自己的想法大膽地去創造性的繪畫。一次，我組織了一節“吹畫”活動，這是一次以吹管為作畫工具的繪畫活動。在孩子們的心中，吸管不同于鉛筆、水彩筆之類正規的學習用具，以此作為作畫工具，就給孩子們帶來了輕松、親切的心理感受。其作畫興趣也就使學習過程的順利進行了一個良好的開端。“吹畫”的方法是先用滴管在畫紙的不同位置上滴上不同的顏色水，再從不同的角度吹，畫上就會顯現出千姿百態的形象來。顯然這種作畫方法讓幼兒在類似于玩的過程中完成了學習的任務，使他們感到饒有趣味。“吹畫”的過程是一個畫面不斷變化的過程，實際上也是幼兒不斷想象、創造的過程。如有位小朋友在畫紙上滴了一滴紅色的顏料，朝中間輕輕一吹，畫紙上出現了一個紅紅的太陽，再把顏色往四周吹，太陽仿佛有了光芒。他又滴上一滴褐色的顏色水，從下往上吹，一根下粗上細、下濃上淡的樹干就吹出來了，換個方向再吹，又吹出了細細搖曳的樹枝，用手指蘸一點粉紅色的顏料，便又成了樹枝上的一朵朵桃花。在整個作畫過程中，隨著畫面的變化，孩子們在不斷聯想、構思，思維越來越流暢、想象越來越豐富，手、眼、腦協調的運動，當然也就得到了協調發展。又如：開學初，孩子們對海洋動物的圖書、畫片非常感興趣，于是我就請孩子們積累一些海洋動物的畫冊、書籍之類，并請去過海洋館的幼兒為大家介紹一些海底的動物，使大家對海洋生物有更多的了解，隨后我們讓幼兒集體創作海洋館的作品，同時準備了豐富的材料，由于已經具有一定表象，因此在創作中孩子們有的繪畫、有的折紙、有的刮畫等等，他們用不同的方式表現出了海洋館里豐富的生物種類，不但有漂亮的各種魚類，海龜、水母、海藻、貝類，還有穿梭在其中的珊瑚及水草等，不僅顏色鮮艷，而且形象逼真。由此可見，只有孩子對事物有了興趣，他們才會愿意去嘗試，也才會在嘗試中創造出新的事物，幼兒的主動性才會發展。
注重幼兒觀察，創造來源于生活
我們承認不同認知水平的幼兒腦中有不同的圖像，那么，具體的圖像不應該由教師規定，而應由幼兒自己來創造。生活如同五彩繽紛的花朵，絢麗多彩。生活經驗是幼兒進行繪畫創作的源泉，如果我們尊重幼兒的創造，就可以發現幼兒幾乎沒有不會畫的東西，而不象我們認為的那樣，只有教師畫個圖像給幼兒看，他們才會畫出來。我們要讓幼兒對所畫的內容現象有強烈的興趣和創作欲望，就要鼓勵幼兒去觀察、去體驗，充分發展幼兒的感官，并在頭腦中儲存大量的表象，激發幼兒創造欲望。同時，還要用討論、提問、介紹等方法鼓勵幼兒大膽做各種嘗試，加深美的感受。并且，我還利用各種機會鼓勵幼兒主動去觀察周圍事物，以輕松的口吻、趣味性的語言，有目的、有順序的引導幼兒觀察，使其感受到對象基本的、主要的、獨特的特征。如：在遠足時，當我引導幼兒發現大街上的事物時，我不斷引導幼兒進一步發現：“大街上有什么車？—這些車是什么樣的？什么顏色的？—大街上的建筑物有哪些？它們是什么形狀的？—大街上還有什么？”等等。幼兒通過在教師的適當引導下，進行多方面多角度的觀察，了解感知到了大街上的事物。因此在每個孩子的作品中，都體現了解他們各自對大街上的不同感受。他們有的畫出了大街上的各種車輛在馬路上各行其道；有的表現出大街上高大聳立，錯落有秩的樓房、商店等建筑物；有的表現了大街上干凈、美麗的路邊花壇，綠樹成蔭，人們在街心花園悠閑的散步等等，有的幼兒還畫出了2008年奧運會在北京召開時，那時大街上變化的樣子。通過孩子們對大街上的細心觀察和親身體驗，將經驗與想象結合在一起，創作出一幅幅獨特的作品。因此，只有教師注重引導幼兒對身邊事物和現象的觀察和發現，才能更好的激發他們的探索欲望，和創作的興趣。
營造寬松、自由、和諧的創作環境，培養幼兒自信心
研究表明，創造能力越高的人往往具有較好的個性品質，表現為自信、自立、興趣廣泛等。幼兒的發展是個體和環境相互作用的結果。實踐證明，幼兒的藝術行為深受周圍環境的影響，良好的環境能使孩子產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。因此，在繪畫活動中，我們應該營造一個自由輕松的環境，鼓勵幼兒主動的去創造，培養幼兒的自信心。在日常生活中，我通過展示幼兒繪畫作品，陳設一些易被幼兒理解的名畫，布置藝術作品和裝飾的圖片，來美化教育環境，并讓幼兒一起參與設計和布置，以激發他們的創作興趣和熱情。另外，我還提供了能滿足幼兒創作需要的豐富的繪畫材料。如：各種不同顏色、大小、質地的紙和油畫棒、水彩筆、水粉、粉筆等，讓幼兒根據自己興趣和需要，進行選擇。給幼兒營造寬松、和諧的環境，有利于幼兒創造能力及個性的發展。《綱要》中提出，教師要肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。因此在活動中，我鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性表現及藝術作品，并及時給予表揚與鼓勵。如：“你創作的陶器作品像真的一樣，線條清楚，底色像彩虹一樣漂亮。”“你畫的馬圖真有意思，每匹馬的姿勢都不一樣，你會畫的真多。”“你畫的圣誕樹真美，而且上面有這么多禮物，你愿意送給小朋友讓大家一同分享你的快樂嗎？”等等。教師給予了幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，更富有創造的勇氣和熱情，去爭取新的成功，在成功中體驗自信帶來的快樂。
總之，幼兒期是人類大腦和智力發展的黃金時節，他們處于一個充滿幻想的年齡，幼兒的許多想法與現實有很大距離，但他們能夠把美好的愿望、美麗的想象用繪畫作品表現出來，因此我們教師應該充分利用這一關鍵期，培養和激發幼兒在繪畫中的創造力。用親切的微笑面對他們；用熱烈的掌聲鼓勵他們；用關愛的行為支持他們。使每一個孩子的創造潛能得以展現出來，更好的發揮。

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