我對小學語文教師角色定位的理解

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自古以來，人們對教師的角色有過許多令人心動的形象比喻，如把教師比作默默耕耘的園丁、無私奉獻的蠟燭、人類靈魂的工程師等。這些生動形象的比喻，為我們勾畫了傳統的教師形象：教師是無私奉獻者，學生靈魂的塑造者，具有淵博知識的學者。顯然這種傳統的教師角色定位，已不再適應當今課程改革的現實需要。面對新課程改革，必須重新審視傳統的教師角色。那么作為新世紀的語文教師，應該扮演怎樣的角色呢？
一、由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者
當今社會開放，信息資源極為豐富，學習渠道多樣，是以往任何時候都不能比擬的。學生可以通過電視、廣播、計算機等多種途徑獲得多方面的信息，學到多方面的知識。有些新東西可能老師不知道，而學生卻知道了。所以，在擁有知識方面，教師不再是“知識的化身”，具有“知識壟斷”的優勢。面對這種情況，教師必須和學生站在同一條起跑線上同時學習。這樣，與傳授知識相比，學習方法的獲得和尋求知識的態度更為重要。教師就再也不能搞“知識本位”，而是“以學生發展為本”，指導學生學習，不再是“教教材”，而是“用教材教”，用教材教學生學會學習，把學生從知識灌輸的桎梏中解放出來。
例如我教《去年的樹》最后三段時，讓學生想一想。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”老朋友見面，小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心中一定有千言萬語，此時它想說什么？學生想象豐富，發言踴躍。有的說：“老朋友，你好嗎？我終于找到你了，我多么想念你呀！”有的說：“老朋友，你還記得去年的約定嗎？我是來唱歌給你聽的”“朋友，要是我不走，你也許不會這樣”……唱完了歌，鳥兒又對燈火看了一會兒，它又想說什么？學生的想象更豐富了。有的說：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？”有的說：“朋友，我不能陪你了，再見！”也有的說：“朋友，你別怕，我會陪著你的。”甚至有的說：“朋友，我會替你報仇的。”聽到這樣的說法，我沒有急于發表自己的看法，而是問樹為什么會被砍，樹怎樣才能避免被砍，鳥兒它能阻止嗎？學生意識到了要改變樹的命運，只能是人們不亂砍濫伐，愛護樹木。學生的認識又深入了一層。在這個教學片段中，我沒有直接充當知識的傳播者、講授者，而是學生學習的促進者。
由課堂的主宰者轉變為平等的交流者
在傳統教學中，小學語文教師在課堂上經常說：“不許講話，聽老師講”、“不許亂插嘴”、“不許講與教材無關的內容”，教師成了教材和學生的主宰者，學生只是被動地接受知識，同時也扼殺了孩子“愛說”的天性。在新課程改革背景下，教師必須改變傳統的“居高臨下”“先知先覺”的“權威者”的角色，轉而以學生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論。例如《田忌賽馬》教學片段：
師：同學們，學了這篇課文，大家得到了什么啟發（舉手回答）
生：我從孫臏身上學到了平時要仔細觀察。
生：我從孫臏哪兒學到了遇到困難時要勤動腦筋。
生：我從孫臏哪兒學到了勝不驕，敗不餒的優秀品質。
生：我從齊威王那里知道贏了驕傲是不對的。
生：我覺得不應該學習孫臏，因此他私下換馬，不講究游戲規則，沒有誠信精神。
師：看來，學了這篇課文，大家確實學到了很多知識，懂得了不少道理，知道了自己該學什么？不該學什么？有的同學還能提出與眾不同的想法，為大家提供了一個很好的辯論話題，下面，我們大家一起來討論一下，孫臏私下換馬對不對。
這個教學片段，執教者就不在是教材與學生的主宰者，而是把權力還給學生，在教學中充分尊重了學生的獨特情感體驗及其獨特創性的理解，教師充分扮演了“平等的交流者”的角色。
由知識的灌輸者轉變為靈魂的導游者
作為傳統知識的傳授者，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的接受者，學生要在教師的控制和監督下進行學習，學生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關注。而真正的教育應該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但現階段的學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠流水線生產的同樣的產品，生產力在不斷提高的同時，學生的生存空間卻越來越小。現在的教師大多沒有承擔靈魂導游者的責任，更多的充當的是知識的灌輸者。因此，作為語文教師，應在傳授知識的過程中擔當起引導學生靈魂的責任。
我在多年的教學中養成了一個習慣，每次測驗交卷前，總讓學生估計一下自己的等級。一次，一個考試從未合格過的學生在考卷上寫道：“老師，我多想能達到合格啊！可無論我怎么努力，總是令我失望，令我丟臉。我害怕，討厭考試！”看了學生的測試卷子，我深感同情、愧疚、自責。正如他所說的，他很努力，可由于基礎、方法等方面的原因，成績一直很差，他感到自己在同學面前抬不起頭，以至于對考試產生了厭煩心理，對學習也失去了興趣。我發現班上有厭學情緒的還不止他一個。我陷入了沉思：對于一個小學生，這等級究竟能說明什么？心理健康發展和良好的學習習慣的養成難道不比考試等級更重要嗎？那些學習成績差的學生，更需要尊重與鼓勵，關心與愛護。
從此，我決心改變做法，采用多次評價的方法。首先，不要要求學生自估等級，只是鼓勵他們盡量去做，盡量做對。其次，每次測驗后，我不立即給學生的試卷評等級，而是通過研究所有的試卷，發現存在的主要問題，找出自己教學中的不足，然后將試卷發給學生，并針對試卷中的弱點問題，再次給學生講解，讓他們明白自己的不足之處，然后再修改，上交試卷。如果這樣還有問題，就在小范圍再來一次。經過一輪甚至兩輪教學，學生再次交上來的試卷基本上都可以達到優秀。這樣，通過試卷在教師與學生之間多次往返，作為教師既發現了自己教學中的不足，作為學生也明白了自己學習中的弱點。這樣測試已不單純是鑒定教學效果，檢驗學習成績的手段，而是變成了診斷和激勵相結合的全新評價系統，提高了學生的學習自信心，激發了學習的興趣。采用多次評價的方法后，部分學困生的試卷經過再評價后，由待合格變為合格甚至優秀，他們的學習興趣被激發出來了，愛學習了，能主動學習了，課堂教學效果也大大提高了。這就是教師在評價過程中充當學生靈魂導游者的角色作用的發揮。
總之，在新課程的形勢下，每一位教師都面臨著新的機遇，新的挑戰。教師必須首先找到自己的空間，重新定位，扮演好自己的角色。

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