談在語文教學中創新能力的培養

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[摘要] 創新同樣是基礎教育面臨的重要任務，培養創造型人才必須從基礎做起。
語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，語文教學的質量和效益直接影響著經濟建設和國民素質。因此在優化語文教學過程中，培養發展學生的創新能力。一、在教學里培養學生的創造力。二、在教學里培養學生的創新思維能力。三、在教學里培養學生的想象力。四、在教學里培養學生的創造性學習的興趣。
[關鍵詞] 培養學生的創造力、創新思維能力、想象力、創造性學習的興趣。

正當我們步入21世紀門檻，迎接知識經濟挑戰的關鍵時刻，《面向21世紀教育振興行動計劃》的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民總書記一再強調創新對于國家和民族的重要意義。創新同樣是基礎教育面臨的重要任務，培養創造型人才必須從基礎做起。
語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，語文教學的質量和效益直接影響著經濟建設和國民素質。多年來，語文教育在應試教育的影響下，走入了誤區，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學生學得死，學生按照老師設定的教學路子走，很少有思維和想象的時間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵那些有創造性思維的學生。因此在優化語文教學過程中，培養發展學生的創新能力。
一、在教學里培養學生的創造力。
       創造力是人們根據一定目的，運用已有的知識，通過思維活動產生新認識、創造新事物的能力。
    1．通過提出一些可以引起爭論的問題，為學生創設出能夠互相啟發，展開聯想，以及發生“共振”的機會。要讓學生通過討論，積極思考，觸發靈感，集思廣益，從而獲得較多的創造設想。
    2．教師要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，讓不同水平的學生都能經常體驗到成功的喜悅和自身的價值。
    3．在教學中要尊重學生的人格，有意識地培養他們良好的個性品質，鼓勵他們追求自己的目標，形成自己鮮明的個性和獨特的風格，發展他們的興趣愛好和特長。
    二、在教學里培養學生的創新思維能力。
    1．培養發展創造思維，設法把學生引入教學過程。在語文教學過程中，教師的講解應是對學生思路的開拓，對學習方法的指導。教師對學生針對某個問題啟發思維時，切忌過早評價或越俎代皰，否則會使學生產生依賴思維，限制思維的展開。
2．鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。在語文教學過程中，師生共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一。在師生共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷的評價和引導螺旋上升，把求異思維和發散思維推向較高水平。
    3．把語言文字訓練同思維訓練密切結合起來。比如，可以將識字教學與思維訓練結合起來，讓學生在比較字的異同中進行思維訓練。學生在多次比較過程中，積極用腦分析整理，區別異同，可以促進遷移想象，培養遷移思維能力。
    三、在教學里培養學生的想象力。
        愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。
    1．豐富學生表象，積累想象的素材。教師應充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力。當他們積累了比較豐富的表象之后，想象能力便會逐步得到發展。
    2．發展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學過程中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。
    3．陶冶學生情感，激發想象的動力。在教學過程中，教師創設一定的教學情景，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，對培養和發展學生的想象力十分必要。如教授《春風吹》一課時，教師運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。
    四、在教學里培養學生的創造性學習的興趣。
    1．師生間加強情感交流，營造良好的教學氛圍。課堂教學是語文教學的主渠道。因而，課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感，有笑聲、有爭議、有討論。教師作為課堂教學的主控者，要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一種情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣。
2．把語文學習的科學性與藝術性結合起來。語文教師要在遵循教學規律的前提下，盡可能把語文教學活動得豐富多彩，富有吸引力和新奇感，從而使學生對語文學習產生興趣。如前面所舉的《春風吹》的教學形式，運用多種手段施教，使課堂教學成為一種美的情境，既可使學生在視聽享受中激發學生興趣，自然而然地展開想象，反過來又可以促使學生更加深入地感知和理解教材。
    3．把教學始終組織得具有一定的難度。維果斯基認為，兒童身心發展包括兩種水平，一種水平是現有發展水平，另一種水平為最近發展區。正確的教育，不能只是去順應學生的“現有發展水平”，而應當立足最好發展區，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的現有發展水平。教學的原地踏步，會影響兒童的智力發展，挫傷兒童的學習興趣。眾多語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦有了獨立思考的正確結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感又反過來激發兒童學習語文的興趣。所以，語文教學應盡可能地組織得具有一定的難度，達到一種“跳起來摘桃子”的目的。
    因此，教師的真正本領，主要不是在于傳授知識，而是在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，教給學習思路，指導學習方法，教會學生自主學習，培養創新能力。為了調動學生自主學習的積極性，這就要求老師做到“四要”：只要學生自己能看懂的要指導學生自己看；只要學生自己能講得出的要鼓勵學生大膽說；只要學生自己能夠實驗的要創造條件讓學生動手做；只要學生自己能解決的問題要啟發學生自己去解決。學生是學習的主體。學生的學習，是在老師的引導下，通過獨立的思維活動，主動積極的認識過程。這個認識過程是其他任何人不能代替的。把學生引入情境，讓學生積極主動地參與到教學過程中來。學生只有主動地學習，才能促使自我得到發展，朝氣蓬勃地走向明天，走向未來。

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