談談幼兒園閱讀教學的延伸

談談幼兒園閱讀教學的延伸

 早期閱讀是座橋，促進幼兒由形象具體思維向抽象思維發展，引導幼兒從圖畫閱讀向文字閱讀積極過度。早期閱讀是以培養有益于幼兒終生發展的閱讀興趣和習慣，使閱讀成為一種生活方式為目標，從長遠著眼，從現實落腳，立足于實踐和體驗。使幼兒保持持久的閱讀興趣，掌握早期閱讀的方法和技能，養成基本的閱讀習慣，形成自主的閱讀能力，為將來真正的閱讀奠定良好的基礎。             
 3~~6歲幼兒是幼兒園閱讀教學的主體，在這一年齡階段內教師因根據幼兒的語言發展水平和特點，設置系統的閱讀課程，幫助幼兒獲得初步的閱讀能力。對閱讀活動感興趣，具備一定的前閱讀經驗和口頭語言表達能力的初步發展是開展系統早期閱讀教學的前提和基礎。因此在教學中教師應關注幼兒在閱讀過程中的感受與體驗。以及情趣情感的激發，依據幼兒發展現狀及年齡特點。有針對性地開展教學。
 
 一、吸引小班幼兒走進閱讀。
 小班階段我們重在一發幼兒閱讀興趣，通過繪聲繪色的情景講過，使幼兒身臨其境投入到故事中，以游戲活動貫穿始終，讓幼兒在玩中萌發出對圖畫閱讀的喜愛。譯本好書本身就具有很強的吸引力。選擇圖畫書的立足點在于：作為一名讀者，幼兒和教師分別體驗到了什么，感受到了什么和獲得了什么。
 聽故事是吸引幼兒走進閱讀最常用最有效的辦法。講好故事是一名教師的基本功。實踐經驗告訴我們：一是變化語氣.語法.語速.音量和音色，以表現不同叫色和故事情節。并且用象聲詞和語氣詞使故事更生動：二是捅咕表情，眼神，手勢的肢體語言，為故事增加“色彩”：三是適時適當地穿插輔助教具，讓幼兒在具體的形象中更準確地理解故事，掌握了這三點，就能基本做到繪聲繪色地講故事。
 和書做游戲也是吸引幼兒喜歡閱讀的有效途徑之一。教師運用語言指導。讓幼兒模仿角色的表情，幼兒學說角色的語言，或者開展捉迷藏等活動，將圖書的內容“玩”出來，之后再帶幼兒閱讀圖書，讓幼兒邊看邊嘗試跟老師一起講，不時地回憶游戲的情景，運用自己的語言描述游戲情景。
 
 二、引導中班幼兒享受閱讀。
 中班階段我們則有意地培養幼兒的閱讀技巧。比如，通過觀察畫面細節，引導幼兒發現邏輯關系，尋找故事線索對內容進行推測、梳理與預測；通過問題引導，使幼兒的閱讀更具選取擇性，理解更具目的性。
 中班階段，我們則有意地培養幼兒的閱讀技巧。比如，通過觀察畫面細節，引導幼兒發現邏輯關系，尋找故事線索，對內容進行推測，梳理與預測；通過問題引導 ，使幼兒的閱讀更具選擇性，理解更具目的性。
 好的圖書中蘊含著豐富的細節，發現細節的過程本身就會使幼兒興奮不已。我們運用重點提示，引起注意問題引發等方式，引導幼兒在發現細節中建立線索之問的邏輯關系，準確地理解故事，不僅培養了幼兒細致、全面的觀察能力，而且促進了幼兒判斷、推理和邏輯思維的發展。對愛不釋手的好書幼兒不厭其煩地一遍又一遍地看，樂在其中。幼兒不僅在一次次的反復閱讀中邊看邊回憶，體會著預知的成功感，而且在一次次的深入閱讀中總會有新的發現，體會著深入閱讀的樂趣，也享受著閱讀成功帶來的自信�？鋸�、幽默、詼諧的故事表現手法，會讓幼兒在豐富的想像與聯想樂在其中。圖書真的讓幼兒插上了想像的翅膀，想像使他們的生活充滿了樂趣。
 
 三、鼓勵大班幼兒自主閱讀
 早期閱讀中的自主閱讀，并非就是讓幼兒獨自閱讀圖書，面對有一定閱讀經驗的大班幼兒，我們重在利用多種方式培養幼兒的自主閱讀能力。前期的經驗準備使幼兒更好地與圖畫書互動，更準確地理解故事內容，通過故事要素的提取，利用表格記錄或標記圖卡等形式，幫助幼兒理清思路，為其自主閱讀提供線索支持通過夾紙條，記頁碼有方式，讓幼兒在閱讀中主動發現問題，并引導他們通過交流、討論使問題得以解答。
 帶著問題閱讀是提高幼兒自主閱讀的有效方式。使幼兒掌握一定的閱讀思路。首先，在集體討論中提取故事中的主人公，時間、地點、事件、結果等結構要素用圖式的方式展示在閱讀之中方便幼兒在閱讀時邊思考這些問題，邊理解故事內容；其次，幫助幼兒認識圖書符號，讀懂畫面。比如，在有的語言故事中幼兒產生了疑問：“前后兩頁冰的事情怎么完全不一樣呀？”通過對比觀察，幼兒知道了泡泡圖且代表“想”的事情，而不是還在發生的事情。
 為使幼兒能在觀察理解和思考中自己提出問題，我們鼓勵幼兒用紙條、記頁碼的方式，將自己看不懂，有問題的地方記錄下來與同學交流自己的看法。對于解決不了的問題，教師會帶領幼兒進行討論，盡可能地讓幼兒回答幼兒的問題，或教師提出問題引發大家觀察、比較和思考，避免教師直接給出答案，以使幼兒在提出問題解決問題中成為閱讀的主人，形成自主閱讀意識。
 閱讀具有很強的個性化特點，閱讀后形成的感受、想法與每個人的經驗背景密切相關。因此，在閱讀中創造允許幼兒多元化理解的氛圍，積極鼓勵和引導幼兒交流彼此想法都至關重要。
 首先，要鼓勵幼兒表達對故事中人物角色、畫面片斷、情節場景的各自喜好；其次，要鼓勵幼兒對完整故事，關鍵問題表達自己的獨特意見；再次，在理解故事的基礎上進行獨特續編，只有在教師的積極引導和鼓勵中幼兒才能不斷地提高著獨立、大膽思考的能力，樹立著自主閱讀的自信。
 經過系統的早期閱讀教學，兒童的閱讀能力獲得了多方面的發展，他們具備了初步的閱讀理解能力，能運用簡單的閱讀策略對圖畫和文本達成理解，他們積累了一定數量的實詞和虛詞，能完整流暢地表達自己對圖書的寫作結構也有了一定的認識。
 在小、中、大班系統閱讀教學階段雖然閱讀材料的難度逐步提升，但教師采用的教學方法卻是相似的整體梳理達成完整理解。圖書閱讀的過程沒有固定的流程和步驟。在教學組織上教師可采用集體或者小組教學的形式，以各種方式帶領幼兒閱讀圖書。無論采取何種教學法手段和方式，重要的是讓幼兒充分感受到閱讀的樂趣，幫助他們順利過渡到系統的早期閱讀學習的過程中。
 作為幼兒園閱讀教學的延伸準備階段和拓展階段的閱讀教學與小、中、大班的系統閱讀教學一脈相承，在教學目標、教學實施上保持了高度的承接性和發展性。它們在幼兒閱讀學習的階段性目標的統領下，共同構筑，形成了幼兒園完整的早期閱讀教學體系。而這一體系的實施將成為幼兒自主閱讀能力發展的巨大能力。
 能看懂一本書，會使閱讀者獲得成就感，深入理解 ，反復思考又將這種成就感推向了更高的層面。獨立閱讀的成功，會使幼兒獲得積極的自我評價。建立起閱讀的自信，而自信是繼興趣之后更為了強大，更為持久的閱讀動力，這種動力會使幼兒形成終身閱讀的習慣。