如何在活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言

如何在活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言

 我們都知道：語言是人類最主要的交際工具，是每個人參加社會生活不可缺少的媒介。幼兒的語言常伴隨著活動而出現(xiàn)，活動引起了幼兒的言語，活動也離不開語言。在活動中幼兒無時無刻不在運(yùn)用語言表達(dá)自己的各種要求，同周圍的人交談各種問題，并通過語言來組織活動。因而活動為幼兒語言提供了一個鍛煉的好機(jī)會，他們一方面學(xué)習(xí)別人的語言，另一方面把自己學(xué)到的語言運(yùn)用到交際活動中去。另外，在活動中，幼兒主要感知的對象是活動的內(nèi)容及過程，語言只是作為表達(dá)的工具被使用，語言交際隨著活動的進(jìn)行自然得到開展。幼兒并不需要為學(xué)習(xí)語言付出額外的智力勞動，一般說來，由于語言記憶能力的發(fā)展，幼兒記住了活動的內(nèi)容，同時有就記住了有關(guān)的詞語。因此，在活動中，幼兒可以用較少的努力獲得大量的詞語和語言交際經(jīng)驗(yàn)。通過活動發(fā)展幼兒的語言要做到：
 
　　一、結(jié)合一定的生活內(nèi)容，隨時隨地地給幼兒提供聽說的機(jī)會
　　在日常的社會生活條件下，每個兒童都處于一定的語言環(huán)境中，但實(shí)際交往機(jī)會的多少，差別卻很大。因此，家長和教師要充分利用一切機(jī)會，不失時機(jī)地對幼兒進(jìn)行語言教育。例如，當(dāng)幼兒說不好“濕”和“吃”的音時，在洗臉的時候，家長和教師就可問孩子：“衣服放在水里就怎么樣了？”把飯擺到桌子上就可以問：“我們該干什么了？”家長和教師還應(yīng)該隨時地向幼兒介紹周圍事物和活動的名稱、內(nèi)容，還可以經(jīng)常向幼兒提問，如：“我們吃的茄子是什么顏色的？”“今天是星期幾�。俊薄皣�際兒童節(jié)是哪一天啊？”讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答。
　　
 二、通過各種活動發(fā)展幼兒語言
　　教師在組織幼兒進(jìn)行各種活動時，都應(yīng)該有意識地培養(yǎng)幼兒聽說的能力，使語言教育滲透到各種活動中去。在發(fā)展幼兒認(rèn)知的觀察活動中，幼兒在教師語言的指導(dǎo)下動眼、動耳、動手、動腦、動口，進(jìn)行細(xì)致的有順序地觀察和認(rèn)知。在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以要求幼兒把看到的、聽到的、觸摸到的、品嘗到的印象，用語言表達(dá)和描述出來。
　　在幼兒的藝術(shù)活動中，教幼兒唱歌，練習(xí)發(fā)聲，控制呼吸，掌握重音和節(jié)奏。這對幼兒學(xué)說話是有益的。幼兒歌曲的歌詞大都是押韻的兒歌，幼兒學(xué)會了歌詞，就等于學(xué)了一首兒歌。
　　在音樂欣賞活動中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒用語言表達(dá)音樂的性質(zhì)和內(nèi)容，啟發(fā)幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心感受，從而促進(jìn)幼兒思維、想象和語言的發(fā)展。
　　在繪畫活動中，教師可以知道幼兒邊畫邊講，進(jìn)行構(gòu)圖說話，就是讓幼兒根據(jù)平時積累的感性材料和知識、經(jīng)驗(yàn)，通過想象和構(gòu)思繪制或粘貼成一副或多副反映一定人物活動和情節(jié)的畫面，然后用準(zhǔn)確、連貫、生動的語言，講述畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容，編出一段故事情節(jié)或一個完整故事。構(gòu)圖說話將幼兒對事物的認(rèn)識，美術(shù)構(gòu)圖和講述訓(xùn)練融為一體。
　　在語言教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多采的語言活動中，張揚(yáng)個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的想象力。選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。
　　因此，教師平時要從繪畫和口語表述兩個方面對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。為幼兒提供一定的繪畫材料或構(gòu)圖材料，如彩筆、紙張、人物動物的圖片等，同時注意豐富幼兒的詞匯和表達(dá)能力，使幼兒有話可說。由于繪畫、構(gòu)圖和講述都依靠幼兒的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造意識，因此，構(gòu)圖說話對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力也有一定作用。各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動，也能發(fā)展幼兒的語言。

　　三、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使幼兒多聽多說
　　一定的語言環(huán)境對幼兒語言的發(fā)展是至關(guān)重要的。如果一個人從小與人世隔絕，從未聽到過人類的語言，那么他絕不可能產(chǎn)生語言。
　　幼兒的生活環(huán)境基本上是在家庭和學(xué)前班里，他們主要接觸的是父母，家里人，周圍鄰居，教師，同齡伙伴以及廣播、影視和文學(xué)作品中的語言刺激。教師也應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件，使同齡伙伴有盡可能多的時間在一起玩耍和交談。
　　有的教師惟恐孩子說話影響紀(jì)律，總是過多的禁止幼兒說話，讓他們不聲不響的坐在座位上，失去了許多實(shí)踐語言的機(jī)會。這種做法既不符合兒童的天性，和培養(yǎng)個性的要求，也不利于幼兒語言的發(fā)展。在不影響集體活動的前提下，教師應(yīng)鼓勵幼兒多開展活動，互相交往，互相講故事，互相討論對某一問題的看法，暢談自己最感興趣的事情，使幼兒在融洽的同伴交往中，既培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛的社會性行為，又促進(jìn)了語言交往能力的發(fā)展。

　　四、教師與幼兒談話
　　教師與幼兒的談話可分為兩種：一種是日常生活中的隨意談話。這種談話沒有固定的形式，不受時間、地點(diǎn)環(huán)境的限制，談話的內(nèi)容和主題可以隨時變更，幼兒可以隨意參加或退出談話。例如：教師可以利用幼兒早上入園后的時間引導(dǎo)幼兒談話。教師可以問幼兒：“昨天是星期天，你們在家玩的高興嗎？”“昨天星期天我們在家給爸爸媽媽做什么家務(wù)活的？有沒有聽爸爸媽媽的話啊？”讓幼兒談?wù)勛约旱囊娐�。教師還要學(xué)會見縫插針，有目的地經(jīng)常和幼兒討論一些幼兒感興趣的事情，從中了解幼兒語言發(fā)展的情況，糾正幼兒不正確的發(fā)音，幫助幼兒把要講的事情表達(dá)清楚。
　　另一種是幼兒集體談話和講述，是教師有目的、有計劃地組織幼兒進(jìn)行的。教師應(yīng)當(dāng)幫幼兒確定談話的題目，在幼兒講述和談話之前，教師可以先進(jìn)行范講，再指導(dǎo)幼兒講述。

　　總之，語言對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，教師應(yīng)該有目的、有計劃地通過各種途徑，采取有效的教育措施促進(jìn)幼兒的語言的發(fā)展。