重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì)

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我國教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”總之教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)生從不會問、怕問→敢問→會問轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會“好問”這一良好的學(xué)習(xí)方法。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師不僅要善于設(shè)疑，而且要積極地促使學(xué)生主動質(zhì)疑，我認(rèn)為在課堂教學(xué)的雙邊活動中，可以從以下幾個方面促使學(xué)生質(zhì)疑問難。
學(xué)習(xí)時學(xué)會質(zhì)疑很重要，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)、思考和探索中非常重要的一個環(huán)節(jié)。古人云：“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔相成者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。”意思是說，一個人在學(xué)習(xí)的過程中，一定要學(xué)會提問。學(xué)問學(xué)問，一邊學(xué)一邊問，有學(xué)必有問。一個人不學(xué)習(xí)就不會有問題，學(xué)習(xí)中一定會產(chǎn)生問題，有了問題不問，就真成了問題，就不能進(jìn)步。只有通過問，才能解決問題，得以廣識，取得進(jìn)步。一個學(xué)生如果不會提問題，那一定不是一個好學(xué)生。需要注意的是，質(zhì)疑是需要動腦筋的，是在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了問題，經(jīng)過大腦的思考之后，學(xué)生把的疑慮提出來，以尋求幫助和解答。而學(xué)生提出問題的深淺，就代表了學(xué)生水平。通過提問，把不懂的地方弄懂了，對所學(xué)內(nèi)容的理解就加深了，也就進(jìn)步了。一個人在學(xué)習(xí)時，從一開始提不出問題到提出問題，就進(jìn)步了；從問題少到問題多，就又進(jìn)步了；再從問題多到問題少，從問題淺到問題深，就又進(jìn)步了。
質(zhì)疑的第二層意思，也是更高一層的意思，是向名人和權(quán)威挑戰(zhàn)。我們既要向名人和權(quán)威學(xué)習(xí)，但也不能盲從。“人非圣賢，孰能無過。”是人都會犯錯誤。有時候，權(quán)威本身就是錯的。希臘大哲學(xué)家亞里士多德說，物體在下落時，重的先落地。這個結(jié)論延續(xù)了上千年，直到被伽利略著名的斜塔實驗證明是錯的。類似的還有哥白尼的日心說，一開始不被人們所接受，但最終證明是正確的。有時候真理的正確性，離開了特定的環(huán)境或條件，就變成了謬誤。例如牛頓的三大定律，在宏觀狀態(tài)下是正確的，但到了微觀世界，當(dāng)物體的速度接近光速時，就不再正確了。這時就要用愛因斯坦的相對論才行。類似的有光線的直線傳播和衍射現(xiàn)象。因此我們的課本或我們的老師在課堂上有時出現(xiàn)錯誤，是不足為奇的，尤其是有些參考書上經(jīng)常出錯。如果學(xué)生能指出老師或書本上的錯誤，說明學(xué)生的思維有了一定的深度，應(yīng)該給予鼓勵和大力表揚(yáng)，總評成績應(yīng)該給予加分。但老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的質(zhì)疑方式，比學(xué)生可以說：“老師，你講的這一點我還不明白……”，或“我想是不是這樣……”。因為多數(shù)情況下是學(xué)生理解得不透，而不是老師的錯。對于書本中的內(nèi)容，也是不能輕易否定，首先要讓學(xué)生檢查自己是否有錯，只有在有足夠的證據(jù)，并經(jīng)過嚴(yán)密地推理之后，證明書中確實有錯，才能予以否定。總之，質(zhì)疑的能力代表了學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維深度和水平。
那么如何才能學(xué)會“質(zhì)疑”呢？一般情況下，學(xué)生在初學(xué)時，很難提出問題，因為他們還沒有學(xué)會。甚至于不懂，也不知道是什么地方不懂。聽講、閱讀之后，好像是懂了，但一做題，一遇到具體問題，就又什么都不會了。這時，書上每一章節(jié)后的練習(xí)題，就是幫助他們提問的。他們?nèi)绻茼樌龀鲞@些題目，說明他們可能學(xué)會了，如果他們做不出來，老師就要引導(dǎo)他們找出自己不懂的地方。等把這些問題弄懂了，學(xué)生就進(jìn)步了。隨著聽講、閱讀、做練習(xí)、思考、提問和尋求解答的步步深入，學(xué)生的認(rèn)識能力和水平也在不斷地提高和深化，學(xué)生提問的深度也就不斷加深。等學(xué)生對整個學(xué)科有了全面、完整的認(rèn)識，學(xué)生就會提出自己有獨到見解的問題，自己也在不斷地思考、提問和尋求解答的過程中，得到了升華和充分的滿足。
教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐招W(xué)生好奇，好動，好勝的心理特征，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。首先要講明問的好處。弗·培根說過：“多問的人將多得。”教育家陶行知還說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”另外，還可舉一些他們身邊的同學(xué)由于好問因而進(jìn)步的實例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對于發(fā)問者，哪怕問的問題很簡單，或根本就沒有意義，教師都必須根據(jù)情況認(rèn)真作答，或下課給予回答，并注意抓住教學(xué)生如何質(zhì)疑才有意義。要教育班上其他同學(xué)不能取笑提問題的同學(xué)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問”的權(quán)力。教師還要及時表揚(yáng)大膽提問的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的信心。在上課中，老師可以對學(xué)生說：“哪位同學(xué)有疑問請告訴老師，我們一起來解決，說錯了沒關(guān)系，只要能說出來就是好的。”因此，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑的興趣比較濃厚。
“提出一個問題，勝于解答10個問題。”教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題，使學(xué)生能做學(xué)習(xí)的真正主人。因此，教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成沖突、能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律靈活地運(yùn)用各種教法，有意識地設(shè)“障”布“疑”，才能引發(fā)學(xué)生思考問題，使問題使“不疑”為“有疑”，又使問題變“有疑”為“不疑”。教師要合理、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，一定要做到：
1、在認(rèn)知的關(guān)鍵點上設(shè)疑。對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的關(guān)鍵點必須緊緊抓住不放。有些關(guān)鍵點從正面闡述并不難理解。但要促使學(xué)生深刻地理解其實質(zhì)，可以有意識地反面提出來議論，激發(fā)學(xué)生為了“明理”而思考。如教同分母分?jǐn)?shù)加法時，通過直觀演示，學(xué)生容易得出2/5+1/5=3/5的運(yùn)算結(jié)果。這時，結(jié)果提出：整數(shù)運(yùn)算中2十1=3，這里為什么分母不用5加上5呢?讓學(xué)生展開討論。那么學(xué)生對整數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的認(rèn)識就會更清晰、更深刻。
2、在思維的轉(zhuǎn)折點上設(shè)疑。教師要充分了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，誘使學(xué)生意識到新知識與自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認(rèn)知的沖突，從而以最佳的求知心理狀態(tài)進(jìn)入對新知識的探求思考中。
教師要安排學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，根據(jù)自己的理解，把不明白的地方記下來，若認(rèn)為會理解的，可設(shè)計成問題，在教師授課時提出來討論。其次，教師要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，這點尤其重要，若這部分時間無保障，會造成要質(zhì)疑善于質(zhì)疑的學(xué)生得不到發(fā)揮，不能把心中的疑難問題解決，這樣就達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。再發(fā)者，教師在批改作業(yè)時，對學(xué)生題中解答的錯誤，教師只要在錯誤處打上針對性的批改符號，不要給學(xué)生的錯處直接訂正，然后布置學(xué)生獨立思考，想想這個地方為什么是錯的，應(yīng)該怎樣才是對的，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。但對一些有代表性的或難度大的問題，教師要向全班進(jìn)行講評。
小學(xué)是孩子們面向知識大門的第一扇門，作為教師的我們應(yīng)該做好自己的工作，全面的培養(yǎng)我們的下一代，讓他們具備最優(yōu)秀的素質(zhì)和品質(zhì)！21世紀(jì)的主宰就是我們手中正在培育的種子，希望所有的老師都能盡力做好自己的工作，把他們培育成茁壯成長的小苗，未來的大樹，國之棟梁！

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