幼兒園國(guó)際教研探討

幼兒園國(guó)際教研探討

 一、常規(guī)教學(xué)工作方面研究
 首先，可由各園教師在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)突出的問(wèn)題進(jìn)行記錄匯總，然后由園際教研領(lǐng)導(dǎo)組討論篩選，找出共性問(wèn)題，作為研究的的主題，并具體策劃活動(dòng)方案及研究步驟。接著利用“一課多研”的有效形式，進(jìn)行集體備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等系列活動(dòng)，進(jìn)行多次的互動(dòng)交流、實(shí)踐反思，共同研究改善教學(xué)的方式方法，依靠集體智慧，縮小教師間的認(rèn)識(shí)差異。同時(shí)，在國(guó)際教研活動(dòng)后，個(gè)園根據(jù)本園的特點(diǎn)，組織本園教師進(jìn)行研討交流。研討可在本年組內(nèi)，也可在全園大研究組中進(jìn)行，經(jīng)過(guò)討論--實(shí)踐--反思后，將形成的感悟與共實(shí)加以總結(jié)與推廣。例如，當(dāng)今幼兒園課程改革，并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，為教師的課程實(shí)施留有足夠的空間，要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是根據(jù)自己特定的教育對(duì)象，對(duì)教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。但在試用新教材的過(guò)程中，不少教師由于遵循教材和教參的傳統(tǒng)思想與行為根深蒂固，因而感受難以理解、把握，轉(zhuǎn)而使用一高該結(jié)構(gòu)的教材。因此，我區(qū)中班園際教研組首先針對(duì)新教材的運(yùn)用展開(kāi)了實(shí)踐性、互動(dòng)性的園際研討，以便教師創(chuàng)造性地使用新教材，落實(shí)新課程理念。
    個(gè)體備課與集體備課相結(jié)合。參與園際教研的各園圍繞新教材中的主題，事先組織本園教師備好課，形成本院特色的設(shè)計(jì)方案。在園際教研時(shí)，由各園教研組長(zhǎng)或教師代表先談自己怎樣圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，然后其他園針對(duì)承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)的園所得活動(dòng)方案，提出自己設(shè)計(jì)的“亮點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后形成大家智慧為一體的方案。
    個(gè)提實(shí)踐與聽(tīng)課評(píng)課相結(jié)合。集體備課后，由一位支教教師把大家共同設(shè)計(jì)、修訂的活動(dòng)方案進(jìn)行上課展示，對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)同時(shí)全體教研組成員進(jìn)行聽(tīng)課。課后，執(zhí)教者說(shuō)課，談活動(dòng)過(guò)程中的得與失，組員根據(jù)所作的詳細(xì)聽(tīng)課記錄進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公的評(píng)課，提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議，形成第二輪的活動(dòng)方案，再由各院分頭實(shí)施，在本園教\研組中進(jìn)行聽(tīng)評(píng)研討，最后形成多個(gè)既有共性又富有個(gè)性色彩的活動(dòng)方案。
個(gè)體反思與交流研討會(huì)先相結(jié)合。聽(tīng)評(píng)課后，個(gè)園教師根據(jù)自己上課的體會(huì)、認(rèn)識(shí)、進(jìn)行反思分析形成案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文本資料。交流研討時(shí)，每個(gè)組員先根據(jù)自己的聽(tīng)課評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，交流撰案例、論文、發(fā)表意見(jiàn)，在討論中形成教研組的觀點(diǎn)，作為國(guó)際教研成果總結(jié)的主要依據(jù)。
 二、學(xué)前教育課程改革專題的研究
 日常教育的研究主要解決新課程實(shí)施中的一些具體的、操作性問(wèn)題，對(duì)于一些深層次的、根本性問(wèn)題，只能依靠專題研討來(lái)解決。
 確立課改專題。要求各園教師善于在日常活動(dòng)教育中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注自身教育實(shí)踐中的“具體實(shí)踐”。以問(wèn)題引導(dǎo)教師研究，將教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難、困惑，歸納為共同探討學(xué)的專題最好是一些對(duì)教學(xué)一線具有指導(dǎo)性，能夠引起教師共鳴，啟發(fā)教師們思考和反思的問(wèn)題。每學(xué)期，園際教研組可設(shè)立相應(yīng)的子專題開(kāi)展實(shí)踐研究。             開(kāi)展課改專題研究。針對(duì)專題，各園先結(jié)合自己以實(shí)際為依據(jù)園內(nèi)教師和幼兒特點(diǎn)分散實(shí)踐，找出各自解決問(wèn)題的方法對(duì)策，然后帶著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集中研討、對(duì)話交流‘從而實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)互補(bǔ)，共同分享與促進(jìn)。對(duì)有不同見(jiàn)解的問(wèn)題，可再回去實(shí)踐，以實(shí)際為依據(jù)，對(duì)不同見(jiàn)解問(wèn)題的研討，可是經(jīng)驗(yàn)交匯點(diǎn)凸現(xiàn)。例如，我區(qū)的市課改試點(diǎn)園---本溪幼兒園在率先使用了一輪新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院開(kāi)展的“如何有效利用教育資源開(kāi)展主題活動(dòng)”的主題研究，通過(guò)園際教研，將在主題開(kāi)展前對(duì)主題中涉及的核心經(jīng)驗(yàn)及幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平的分析討論一步步展現(xiàn)給大家，是其他園逐步明了怎樣先將主題目標(biāo)“吃透”并爛熟于心，再將主題中的活動(dòng)素材與幼兒的生成熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，靈活、深入地開(kāi)展主題活動(dòng)。
 園際教研活動(dòng)的專題研究不是完全根據(jù)計(jì)劃的程序一成不變進(jìn)行的。而是隨著活動(dòng)的展開(kāi)，教師、幼與新教材不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷激發(fā)，認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)不斷產(chǎn)生。這些新的問(wèn)題就是生成性的開(kāi)放靈活、深刻全面。學(xué)習(xí)應(yīng)用專題成果。各園教師在相互專題的交流中形成新的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)體反思作進(jìn)一步補(bǔ)充。把個(gè)體成果與專題成果裝訂成冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)參考、推廣應(yīng)用。
 
 三、學(xué)前教育科研課題的研究
 園際教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，關(guān)鍵在于站在教改的前沿,‘龍頭’課題研究的推動(dòng)。從共同探討的專題演變?yōu)閳@際教研組集中攻關(guān)的課題，以“課題驅(qū)動(dòng)’進(jìn)行教研活動(dòng)，從問(wèn) 題發(fā)現(xiàn)到課題選擇、確立、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等研究，能激活教師教育思想、教育智慧，提高園際教研質(zhì)量。
 課題選擇。課題主要來(lái)源于實(shí)踐；客觀存在的或潛在的教育實(shí)際問(wèn)題、教育教學(xué)實(shí)踐本身存在的問(wèn)題（這是大量的)、教育教學(xué)與其外部的矛盾（教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)發(fā)展等)。同時(shí)，課題也可以來(lái)源于理論：現(xiàn)有教育理論所揭示的問(wèn)題以及理論體系中的空白和矛盾。
    課題分析。選定了一個(gè)課題我們就必須對(duì)這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解，了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的的研究情況，包括該課題或類似項(xiàng)目的研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等，以便為課題總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。國(guó)際教研組成員需要分工，廣泛查閱文獻(xiàn)，了解別人的研究成果，在別人的成果上繼續(xù)研究。還要進(jìn)行實(shí)際現(xiàn)狀的調(diào)查，找出現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，然后依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題提出假設(shè)，以便在日后的教育實(shí)踐中研究假設(shè)、證明假設(shè)，從而得出結(jié)論。
    課題實(shí)施。有園際教研領(lǐng)導(dǎo)組擬定總體計(jì)劃，園際教研組長(zhǎng)與組員共同商討制定具體計(jì)劃，然后，開(kāi)展行動(dòng)研究。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，如果是可行的，則可以進(jìn)入下一步定的計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想和計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。在行動(dòng)研究中，搜集、整理過(guò)程性資料也是非常重要的。
    形成成果、推廣應(yīng)用。課題研究的目的，就是要提升經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成果，應(yīng)用成果，提高教育教學(xué)效益。經(jīng)過(guò)，一年或兩三年的研究，形成課題成果，然后再學(xué)習(xí)、推廣應(yīng)用，同時(shí)，可以繼續(xù)深化研會(huì)。
    作為老師深有體會(huì)，很想把自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)突出的問(wèn)題進(jìn)行記錄，與教研組公共探討研究，討論出一個(gè)更適合幼兒的教學(xué)方案，形成感悟與共識(shí)，以便提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該不思進(jìn)取！活到老，學(xué)到老。用知識(shí)填充人生，提高教育教學(xué)質(zhì)量。