淺談幼兒搶東西現象的教育對策

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幼兒隨著年齡的增大，開始能夠把行為規范化，從而獲得是非觀念，但其行為卻常常表明，他們的自控能力是有限的，其中典型的表現之一就是搶東西的現象依然很嚴重。大班幼兒自我意識加強，道德觀念逐漸形成，能夠按照規則約束自己的行為，注意妥善處理自己與他人的關系，行為更具有目的性。但由于自控能力差，還沒有完全將規則內化為自己內在的要求而形成一種習慣。當需要與道德規范相矛盾時，往往注重需要忽視道德規范，選擇不當的方法，此時，單純地制止和批評是無效的，教師應該教給幼兒交往技巧和行為規范，培養自我控制能力，才有益于幼兒社會性的發展，杜絕“搶東西”現象的發生。

一、讓幼兒學會實現諾言，以增強別人對自己的信任。

大班幼兒非常清楚玩具輪流玩的規則，但心中又存在著一點顧慮，給出去的玩具往往回不來了。因此影響幼兒遵守行為規范，進而引起行為問題。解決問題的根本在于讓幼兒學會實現自己的諾言，增強別人對自己的信任。
例如：游戲中，俊俊想玩堪堪的皮球，原本商量好玩一會就換過來，可高興之余俊俊便想賴帳。于是，一個興致正高不愿給，一個是嚴守約定一定要奪回。一場“拉鋸站”就這樣開始了。對于堪堪來說“好心沒有好報”下次他一定不借給別人玩了。這時，教師要及時問明原因，與他們一起核實協約。其實，大班幼兒對自己犯了什么錯誤本是心知肚明的，教師只需強調“堪堪肯把皮球借給你玩，就是相信你”，“對自己說過的話要守信用，別人才會借皮球給你玩”，然后讓他們重新玩，感受“好借好還，再借不難”的道理，從而讓孩子了解：只要自己對別人言而有信，就會有更多玩的機會。

二、培養幼兒正視挫折，承受失望的能力。

現實生活中“挫折”是無處不在的，或大或小，都是社會生活的一種必然現象。遇到挫折，如何擺脫困境，避免心理和行為上的異常，是一個成功的社會人所必備的能力。對幼兒進行這種能力的培養有利于社會化進程，使其具有一種健康的人格。挫折教育不是單一的生理和心理問題，它涉及倫理，思維方法和能力，是一個整體性問題。因此教師要把這種教育滲透到幼兒身邊的每一件事，抓住每個教育機會。比如借東西，其結果不外乎兩種：“借到”與“沒借到”，“借到便滿心歡喜，那么”沒借到“呢？就怒發沖冠，就搶嗎？這種心態會直接影響幼兒的性格形成，因此教師必須引導幼兒正視挫折，承受失望。
例如教師可以問幼兒“明明想借紅紅的玩具，可是紅紅也是剛玩，他不肯借給明明，明明該怎么辦，我們一起幫幫她。”孩子會想出許多辦法“等會兒再玩”、“去玩別的玩具”等，孩子當然不會說“搶他的”，但會有一些較接近的，會直接造成行為問題的委婉說法：“乘他不注意時拿過來。”這時教師應肯定好的方法“等會兒再玩”，并教育幼兒要耐心等待。如果等得不耐煩了，“不借沒關系，去玩別的”，老師也可跟你玩。教師要用眼神，手勢等動作配合語言，轉移幼兒興趣，幫助他承受挫折。對于具有不良行為傾向的心態，教師只有強化規則，慶賀限制，“別人不借，你不能去搶。”在活動中，教師便要拿過玩具，并說明原因，不許他再玩這個玩具。這就要求教師要注意細致觀察幼兒活動及情緒變化，通過延遲滿足需要，培養幼兒理智行為方向；強化限制使幼兒逐漸內化規則，最終成為一種習慣，這樣也就容易杜絕搶東西的行為。

三、讓幼兒形成正確的是非觀，成為調解員、評論員、發揮集體教育功能

大班幼兒已具有了較強的語言表達能力和判斷能力。調動孩子自身的力量去解決問題，不僅有助于問題的解決，而且也對他們進行了一種綜合能力的培養。
可以設置“小記者”、“評論員”，組織一些“熱點話題”、“焦點時刻”的討論活動，請“小記者”講講發生了什么事情，自己的想法，“現場直播”請小朋友談談自己的看法，最后集眾家之長，總結出一個令人信服的結果。
例如一個大個孩子去搶一個小個孩子的玩具，小個孩子緊緊地抱住不肯給。在場的幼兒有的講理制止：“是人家先玩的，你想玩跟人家商量，干嗎搶人家的！”有的不管不問。有的采取妥協政策，對小個說：“你就給他吧！”有的是“打抱不平，拔刀相助”上來就幫小個的拽，結果是一團混亂。事后討論時幼兒一致認為“不是自己的東西不該搶”，“不該以大欺小”等。教師總結強調“自己再喜歡的東西，不是自己的，人家也不愿給，就不該搶”。大家清楚了解這一道德標準，形成了正確的是非觀念，“搶”的念頭逐漸被淡化了。幼兒是純真無邪的，但由于他們的自控能力差，而形成了“搶東西”等不良的行為習慣。作為老師的我們就應該針對幼兒的特點，幫助幼兒解決，消除這種壞行為，讓他們健康地成長。

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