論幼兒教師提問(wèn)類型與幼兒的相互作用

論幼兒教師提問(wèn)類型與幼兒的相互作用

【摘要】提問(wèn)，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問(wèn)所涉及到的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素。讓我們不斷加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)情境中提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題事實(shí)上，教師在提問(wèn)時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵(lì)和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問(wèn)題的自信心。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師  提問(wèn)類型  幼兒教育 相互作用
 教師提問(wèn)是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問(wèn)，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問(wèn)所涉及到的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素。提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，提問(wèn)的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問(wèn)可以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。然而研究者也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題，本文對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，針對(duì)當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的盲點(diǎn)提出了一些相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有一定指導(dǎo)作用。從某種程度上說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問(wèn)是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的有效性，提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
 一、幼兒園活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀
 然而，與我國(guó)幼兒園科學(xué)教育相關(guān)的已有研究大多集中在理論層面，對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的關(guān)注較少，對(duì)幼兒園教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的提問(wèn)技術(shù)的研究更是很少有人涉及。
 幼兒園提問(wèn)的現(xiàn)狀，還存在不少的問(wèn)題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，沒(méi)有做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，批評(píng)有余，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)；又如，一些幼兒頭腦中有疑惑、有問(wèn)題，又不知如何表達(dá)，常常詞不達(dá)意；而對(duì)于幼兒提出的各種各樣問(wèn)題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥……久而久之，教育過(guò)程不再存疑，幼兒認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)逐漸喪失，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅成為一種外界強(qiáng)加的活動(dòng)。這樣不僅造成了教育效益的低下，而且養(yǎng)成了幼兒被動(dòng)、服從、趨同的習(xí)慣。
 當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)也存在諸多問(wèn)題：（1）教師提問(wèn)的目的不明確，只是把提問(wèn)當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問(wèn)，直接表現(xiàn)為老師不會(huì)提問(wèn)。（2）教師接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。老師拋出問(wèn)題之后，孩子給出五花八門的答案，老師沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整，與其說(shuō)是激發(fā)思維，不如說(shuō)是打發(fā)時(shí)間，按部就搬的上課。（3）教師所提問(wèn)題缺乏層次性，表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓，在問(wèn)較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難，循循漸進(jìn)的過(guò)程。（4）教師提問(wèn)方式的不恰當(dāng)，大量的封閉性問(wèn)題是幼兒教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，直接表現(xiàn)為忽視幼兒主體地位，為完成教學(xué)設(shè)計(jì)而提問(wèn)，這樣對(duì)不對(duì)、好不好，這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍�；虮憩F(xiàn)為所提問(wèn)題為假問(wèn)題如今天高興不高興的問(wèn)題。（5）教師過(guò)分追求答案的唯一性，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是老師“迫不及待”的想從孩子口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，另一方面只針對(duì)部分能力發(fā)展好的孩子進(jìn)行提問(wèn)，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻，能力強(qiáng)的孩子一節(jié)課被提問(wèn)10來(lái)次，而能力弱的孩子可能一次都沒(méi)有。新《綱要》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。幼兒是通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問(wèn)題才有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法。雖然有問(wèn)題不一定有創(chuàng)造，但是沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。讓幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人是我們幼兒園工作者的面臨的一個(gè)重任。
 二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)按提問(wèn)的形式分類及優(yōu)化設(shè)計(jì)
 其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我們每一個(gè)教育工作者心里都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺(jué)得不好吃一樣。語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)的形式在原則上是師問(wèn)生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。    (一)設(shè)問(wèn)型。就是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)幼兒，它的特點(diǎn)是將問(wèn)題提出后，并不要求幼兒作答，而是自問(wèn)自答，它能夠引起幼兒的注意，造成幼兒的懸念感。設(shè)問(wèn)還常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。這種設(shè)問(wèn)，往往把一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)，與幼兒日常生活密切相關(guān)，同幼兒有強(qiáng)烈愿望的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)內(nèi)容的需要，設(shè)問(wèn)可以采取連用的形式。例如，一位教師在教學(xué)大班語(yǔ)言散文欣賞《春雨的色彩》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：春雨到底是什么，有沒(méi)有顏色?請(qǐng)小朋友帶著問(wèn)題聽(tīng)配音朗誦。 這個(gè)設(shè)計(jì)吸引了幼兒的注意力，培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣；啟發(fā)了幼兒的思考，使幼兒更好地理解了文本的價(jià)值取向。
 (二)追問(wèn)型。就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)幼兒。追問(wèn)的特點(diǎn)是教師發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣較急促，問(wèn)題與問(wèn)題之間間隙時(shí)間較短，能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練幼兒的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。追問(wèn)能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面、理解文本內(nèi)容，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，一位教師在教學(xué)童話故事《拔蘿卜》文本時(shí)，為了檢查幼兒聽(tīng)讀文本的效果，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：誰(shuí)與誰(shuí)一起拔蘿卜?他們?yōu)槭裁匆�拔蘿卜?他們是怎樣拔蘿卜的?蘿卜拔出來(lái)了嗎?這一結(jié)果﹙這個(gè)故事﹚你發(fā)現(xiàn)活懂得了什么? 正因?yàn)榻處煹母F追不舍，幫助幼兒正確理解了文本的內(nèi)容和價(jià)值取向，使這節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)精彩而有節(jié)奏。    (三)疑問(wèn)型。是由教師設(shè)置疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，使幼兒覺(jué)得難解，于是去認(rèn)真推敲問(wèn)題，提出觀點(diǎn)引用事例，組織答案。由于教學(xué)過(guò)程受諸因素制約，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)留下疑點(diǎn)。每一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)留一點(diǎn)時(shí)間讓幼兒及時(shí)把問(wèn)題提出來(lái)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的釋疑，能使所傳授的知識(shí)更為完善�；卮鹨蓡�(wèn)，要造成一種親切和諧的活動(dòng)氛圍，使幼兒有疑敢問(wèn)，把疑難分散解決。
 三、幼兒園教師如何在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)
 1、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)——緊扣目標(biāo)重點(diǎn)
 教師的有效問(wèn)題的提出必須是切人目標(biāo)重點(diǎn)的，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容、依據(jù)教育的原則的。要組織好一次活動(dòng)，隨便提幾個(gè)問(wèn)題是不行的，它需要教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)圍繞活動(dòng)的目標(biāo)，緊扣活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，善于分析和挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)際操作中，還可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把難度較大的問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)幼兒向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)，能從多方位地培養(yǎng)幼兒的思維能力，也有利于突破活動(dòng)中的重點(diǎn)，從而提高活動(dòng)的效益。  比如：中班科學(xué)活動(dòng)“奇妙的磁鐵”，其中有活動(dòng)目標(biāo)“探索磁鐵能吸鐵的現(xiàn)象”是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。在活動(dòng)中讓幼兒先探索再提問(wèn)：看看盤子里有些什么東西？玩一玩后發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？再試一試磁鐵能吸住哪些東西？為什么？讓幼兒在探索中了解磁鐵能吸鐵這一特點(diǎn)。 又如：在學(xué)習(xí)活動(dòng)“安全小衛(wèi)士”活動(dòng)中，教師依據(jù)“交流和分享標(biāo)志作用”的活動(dòng)目標(biāo)，有重點(diǎn)地提出問(wèn)題：“你找到什么標(biāo)志？這些標(biāo)志有什么用？哪里見(jiàn)過(guò)它們？假如沒(méi)有這些標(biāo)志我們的社會(huì)怎么用？你想為我們幼兒園設(shè)計(jì)什么安全標(biāo)志？---------”。問(wèn)題的提出根據(jù)學(xué)科的目標(biāo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)前期的生活經(jīng)驗(yàn)積累情況，有重點(diǎn)，有針對(duì)性
 2、面向全體提問(wèn)——確保機(jī)會(huì)平等
 教師的提問(wèn)一方面應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不能只問(wèn)“能干”的幼兒，而忽略中等的幼兒、冷落發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師提問(wèn)時(shí)，目光應(yīng)面向所有的幼兒，讓每個(gè)幼兒感到教師在問(wèn)自己，讓每個(gè)幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要照顧到每個(gè)角落的幼兒。教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)尊重幼兒間的個(gè)體差異，對(duì)不同的幼兒應(yīng)考慮用不同的方式，提出不同類型或不同層次的問(wèn)題，或同一個(gè)問(wèn)題先讓能力相對(duì)較差的幼兒回答，再讓能力中等的或能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)，讓不同層次的幼兒相互學(xué)習(xí)，共同提高。
 另一方面教師應(yīng)提問(wèn)那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）幼兒參與的問(wèn)題。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題；對(duì)難度較大的問(wèn)題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等；鼓勵(lì)幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次等等，創(chuàng)造有利于幼兒參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。保持幼兒的注意力。提一些有懸念的問(wèn)題或在原有講解的方式的基礎(chǔ)上，突然提問(wèn)能夠有效地保持幼兒的興趣。幼兒注意力保持時(shí)間非常有限，在課堂中我們經(jīng)�？梢钥吹�，老師教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)很多孩子已經(jīng)走神了，開(kāi)始東瞅西看，左抓右撓，注意力已經(jīng)脫離了課堂，如果這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)能夠有效地把部分走神的幼兒拉回課堂。因?yàn)樘釂?wèn)是一種有效保持注意力的策略，老師善加利用提問(wèn)能夠使孩子較長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力、思想活躍。師生、生生有效地互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，因此不僅需要老師的講解，同時(shí)也需要學(xué)生有效的反饋，只有教與學(xué)相互配合，才能教學(xué)相長(zhǎng)。
 3、鼓勵(lì)雙向提問(wèn)——加強(qiáng)師幼互動(dòng)
 在活動(dòng)中，教師與幼兒是相互作用的主體，就提問(wèn)而言，應(yīng)該既要有教師發(fā)起的提問(wèn)，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問(wèn)。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進(jìn)行“拋接球”的過(guò)程。例如：在“小問(wèn)號(hào)”的主題活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)：如果你是小問(wèn)號(hào)，你有什么問(wèn)題？有的幼兒就問(wèn)：為什么小鴨會(huì)游水，而小雞不會(huì)游水？有的幼兒則問(wèn)：為什么太陽(yáng)總是從東邊升起？小朋友們提出了各種各樣的問(wèn)題。我就鼓勵(lì)幼兒用圖示的方法畫(huà)出來(lái)，并請(qǐng)大家?guī)椭鷮で髥?wèn)題的答案。有些問(wèn)題幼兒當(dāng)時(shí)回答不上來(lái)，我就要求幼兒想辦法尋找答案，有的幼兒就來(lái)請(qǐng)教老師，還有的幼兒就回去請(qǐng)教爸爸媽媽或查資料，第二天就有幼兒急著來(lái)告訴同伴正確的答案，有的還帶來(lái)了《十萬(wàn)個(gè)為什么》的圖畫(huà)書(shū)，與同伴一起看書(shū)尋找答案。
 雙向提問(wèn)，不僅加強(qiáng)了師幼間的互動(dòng)，而且教師還給了幼兒一個(gè)展示疑問(wèn)的空間，讓幼兒變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在活動(dòng)中，教師必須從實(shí)際出發(fā)，改革教 學(xué)方式，采取科學(xué)的手段，促使幼兒樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)。
 4、開(kāi)放設(shè)計(jì)問(wèn)題——拓展思維空間
 盡可能的提開(kāi)放式問(wèn)題，而不是封閉式問(wèn)題。封閉式問(wèn)題要求朝某個(gè)特定的方向去思考, 只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案；而開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問(wèn)對(duì)象以更多的思維空間。封閉式的問(wèn)題主要有以下兩大弊端：首先，這類問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)而不是動(dòng)腦。即使幼兒不知道正確答案，也會(huì)有50%的幾率猜對(duì)。如果教師經(jīng)常提此類問(wèn)題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問(wèn)題本身。其次，選擇性問(wèn)題的價(jià)值含量低。因?yàn)榫哂胁聹y(cè)性質(zhì)，幼兒對(duì)這類問(wèn)題的回答并不能說(shuō)明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。
 因此在幼兒園教學(xué)中我們鼓勵(lì)教師盡可能的提開(kāi)放式的問(wèn)題，如多提為什么、怎么樣等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，只有在這樣的問(wèn)題中才能更好的培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。我們?cè)谟^摩教學(xué)時(shí)常常發(fā)現(xiàn)教師的有些提問(wèn)往往只停留在事物的表面，究其原因主要是怕幼兒的回答離譜，而打亂教師的活動(dòng)思路，或是出現(xiàn)多種答案打擾教學(xué)常規(guī)，或是怕幼兒回答不了教師的問(wèn)題造成師幼不默契，因而設(shè)計(jì)一些能使幼兒得到一些基本統(tǒng)一的答案，教師能安全地把握住活動(dòng)的方向盤，恕不知，這樣會(huì)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。而開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給幼兒更多的思維空間，給予更多幼兒參與的機(jī)會(huì)。在“半個(gè)雞蛋殼”的活動(dòng)中，我讓幼兒對(duì)半個(gè)雞蛋殼進(jìn)行聯(lián)想，先問(wèn)幼兒：半個(gè)雞蛋殼朝上放像什么？有的幼兒說(shuō)像小碗，有的幼兒說(shuō)像小船，還有的幼兒說(shuō)像小床。再問(wèn)幼兒：半個(gè)雞蛋殼朝下放像什么？有的幼兒說(shuō)像頂帽子，有的幼兒說(shuō)像座小山，還有的幼兒說(shuō)像個(gè)屋頂。接著我又問(wèn)：小動(dòng)物們看見(jiàn)了半個(gè)雞蛋殼，它們又會(huì)把它當(dāng)成什么呢？為什么？有的說(shuō)：小螞蟻要過(guò)河，會(huì)把它當(dāng)作小船。有的說(shuō)：小兔要出去采蘑菇，會(huì)把它當(dāng)作小籃子。還有的說(shuō)：天氣太熱了，毛毛蟲(chóng)會(huì)把它當(dāng)帽子�；顒�(dòng)中，每個(gè)幼兒都爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，他們按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地、合理地想象，從多角度、多方面地思考回答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)放多角度的提問(wèn)，促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動(dòng)器。這種開(kāi)放性的問(wèn)題有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性和靈活性，促進(jìn)每個(gè)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。
 當(dāng)然，在注意問(wèn)題的開(kāi)放性的同時(shí)，第一，還要考慮適合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的；對(duì)于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是幼兒跳一跳能夠回答或探索后能解決的，過(guò)高過(guò)難的問(wèn)題，不利用幼兒思維的發(fā)展，不利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第二，應(yīng)尊重幼兒個(gè)體的差異。這種尊重主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是表現(xiàn)在幼兒的回答上，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維, 防止幼兒答案的唯一性。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先預(yù)設(shè)的框架中去。二是表現(xiàn)幼兒回答的人數(shù)上，老師應(yīng)尊重不同發(fā)展程度的幼兒。如果教師想要準(zhǔn)確判斷幼兒是否理解了新的知識(shí)內(nèi)容，就需要從有代表性的樣本中獲得反饋，其中包括膽小內(nèi)向的幼兒和能力較弱的幼兒。如果老師提問(wèn)的問(wèn)題只局限于讓一小部分活躍積極的幼兒回答，那么老師就沒(méi)有更好的了解這些孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，同樣下一步的教學(xué)也會(huì)缺乏有效支持。
 5、適當(dāng)?shù)却龖?yīng)答——延長(zhǎng)思維時(shí)間
 提問(wèn)應(yīng)給予幼兒思考，在幼兒回答之前提供足夠的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，教師不要急于告知答案，便于幼兒思考和組織回答的內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)的效果。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和 幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。在幼兒園看課時(shí)，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師提出問(wèn)題后，根本沒(méi)有給幼兒思考的時(shí)間，便讓幼兒給出回答。老師幾乎在自問(wèn)自自答，沒(méi)有與幼兒有效的互動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，等待時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)提問(wèn)的類型進(jìn)行靈活調(diào)整，提出高難度問(wèn)題的時(shí)候，老師等待時(shí)間相應(yīng)較長(zhǎng)，而低難度問(wèn)題的等待時(shí)間相應(yīng)較短。所以提問(wèn)后，教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題時(shí)間的把握十分重要。發(fā)問(wèn)后，要采取有效形式讓每一個(gè)同學(xué)都積極思考，有充分準(zhǔn)備后再讓幼兒回答。例如：在看圖續(xù)編故事“貓醫(yī)生過(guò)河”的活動(dòng)中，教師把故事講到“貓醫(yī)生來(lái)到河邊，看到小橋被河水沖走了，過(guò)不了河心里很著急。”我就問(wèn)幼兒：你會(huì)幫貓醫(yī)生想什么辦法呢？接著我再請(qǐng)幼兒看圖，讓幼兒想一想：圖片上的小動(dòng)物會(huì)怎樣幫助貓醫(yī)生呢？進(jìn)而組織幼兒討論：你認(rèn)為貓醫(yī)生會(huì)請(qǐng)誰(shuí)幫忙？為什么？教師提問(wèn)后，讓幼兒運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極思考，當(dāng)一個(gè)幼兒回答后教師不作任何表態(tài)，只是說(shuō)：誰(shuí)還有不同意見(jiàn)呢？適當(dāng)延長(zhǎng)其他幼兒思維的時(shí)間，最后讓幼兒通過(guò)討論，進(jìn)行分析、綜合、比較，尋找滿意的答案。否則如果有個(gè)幼兒答對(duì)時(shí)，教師立即給予肯定性的表態(tài)，那么其他還在思考的幼兒就會(huì)共享這個(gè)答案而放棄思考，這些幼兒也就失去了一次思考的機(jī)會(huì)。久而久之，有些幼兒就會(huì)養(yǎng)成懶得思考的習(xí)慣，常常游離于活動(dòng)之外，試想：這樣的活動(dòng)效果會(huì)如何呢？
 6、積極反饋應(yīng)答——激發(fā)再次思考
 提問(wèn)本身是一個(gè)師幼互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的積極反饋一方面能尊重鼓勵(lì)幼兒，另一方面能激勵(lì)幼兒再思考再探究，促使活動(dòng)有效深入地開(kāi)展下去。從某種意義上講，教師對(duì)幼兒反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說(shuō)是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。有的幼兒園教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)” 、“你真棒”之類的回答，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答�，是教師駕馭教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。因此，在提問(wèn)的回應(yīng)方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià)。
 當(dāng)幼兒的回答特別精彩時(shí)，教師可及時(shí)地加以肯定與表?yè)P(yáng)，“你真棒！”讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也促使其他幼兒積極思考，大膽發(fā)言。
 當(dāng)幼兒的回答不完整時(shí)，教師可對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)追問(wèn)，“你講得是這個(gè)意思嗎？”幫助幼兒的回答補(bǔ)充完整。
 即使幼兒的回答不正確，教師也不可橫加批評(píng)，而應(yīng)該有藝術(shù)性地糾正他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，“請(qǐng)你再仔細(xì)地想一想�！薄罢�(qǐng)你來(lái)數(shù)一數(shù)�！薄罢l(shuí)有不同的看法？”引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。 教師還可根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出問(wèn)題，如：為什么？你為什么要這樣做？有沒(méi)有其他的方法？促使幼兒進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探究。  提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。那如何使提問(wèn)變得更有質(zhì)量、更加有效？問(wèn)出“學(xué)問(wèn)”，問(wèn)出“精彩”，還需要在實(shí)踐中不斷地探索，不斷地反思。
 綜上所述，一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話�？傊�，提問(wèn)是老師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見(jiàn)、最直接的一種教育方式，有效性的提問(wèn)是激活、拓展幼兒思路的重要手段。有效問(wèn)題作用的發(fā)揮，教師要在一日生活的各環(huán)節(jié)中及時(shí)捕捉有效提問(wèn)的機(jī)會(huì)和教育的鍥機(jī)，非凡地關(guān)注幼兒的有效生成，讓幼兒帶著問(wèn)題自主的展開(kāi)思維活動(dòng)，積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹《綱要》精神，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。關(guān)注和掌握有效的提問(wèn)，是需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中去認(rèn)真探索的。讓我們不斷加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)情境中提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒在原有水平上的主動(dòng)的發(fā)展和提高。
參考資料：
 韋倫：《教師提問(wèn)技巧》 []
 謝爾達(dá)科夫：《兒童的思維》
 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
 《幼兒心理學(xué)