論幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及對(duì)策

  論幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及對(duì)策  

    幼兒期是身心急劇發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段的發(fā)展，對(duì)孩子今后乃至一生發(fā)展至關(guān)重要，此時(shí)所造成的任何發(fā)展的落差與偏差都會(huì)給今后的發(fā)展及教育帶來很大困難。所以我們要注意觀察、了解幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)、正確認(rèn)識(shí)和分析攻擊性行為的性質(zhì)，尋找其成因，以使我們及早采取有效措施，使幼兒身心健康、和諧發(fā)展。
    攻擊性行為是個(gè)體發(fā)展的一種不良傾向，往往會(huì)造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關(guān)系。攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會(huì)受到別人的排擠。這樣長此以往，就會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成，是當(dāng)今幼兒教育中一項(xiàng)嚴(yán)峻的課題�，F(xiàn)在一般的家庭只有一個(gè)子女，父母常把一切的精力和愛都傾注在孩子身上。對(duì)孩子百般愛護(hù)、關(guān)心，想方設(shè)法的滿足孩子的一切要求，甚至是霸道和無理的要求，這種溺愛的家庭教育方式使孩子成為家庭中的“小霸王”，孩子入園后這種現(xiàn)象更能明顯的表露出來。
一、幼兒攻擊性的成因
  （一）一日活動(dòng)安排不科學(xué)、不合理。
  《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替......” 這是根據(jù)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善、易疲勞特點(diǎn)決定。而有時(shí)在幼兒園卻看到這種現(xiàn)象，由于種種原因，孩子常趴在桌上靜息或長時(shí)間在戶外“放羊”，這種長時(shí)間的抑制和長時(shí)間的興奮，使孩子的情緒極為不穩(wěn)定并出現(xiàn)了較多的攻擊性行為，其中最為突出的就是“六一”前的節(jié)目排練，班里沒有節(jié)目的孩子終日無事可做，便以打鬧等各種不良方式發(fā)泄其煩燥的消極情緒。
   （二）環(huán)境的影響
     1、家庭環(huán)境的影響
   （1）家長過分溺愛幼兒。
   現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，往往是家庭的中心，因此，視孩子為掌上明珠，關(guān)愛過度、疼愛有加，對(duì)孩子百依百順，無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占、獨(dú)霸的習(xí)慣。在家里以自我為中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。調(diào)查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，此時(shí)正是幼兒個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是個(gè)性形式的奠基時(shí)期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng)，當(dāng)小孩子不小心摔跤，老人便趕忙說：“都是這條路不好，把我孫子摔倒了，”甚至還踩踩石頭說“石子不好，誰讓你把我孫子摔倒的！”采用這種方法，當(dāng)時(shí)還真能奏效，小孩不會(huì)更哭泣，因?yàn)樗�的注意轉(zhuǎn)移了，但時(shí)間一久，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣，覺得什么都是別人的不對(duì)，沒有自己不對(duì)的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時(shí)，總責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題時(shí)，攻擊性行為就產(chǎn)生了，此時(shí)如果被欺負(fù)者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。
  （2）家長過分要求幼兒。
   如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此在許多方面過分限制和束縛幼兒。例如，回家就看書、學(xué)習(xí)，不得隨便說話、干事等，這也不許玩，那也不許動(dòng)、走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與外界接觸、交流，從而達(dá)到他們的目的。加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機(jī)會(huì)，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園，他們就會(huì)像放飛的小鳥，卻因太過自由便會(huì)以攻擊別人來滿足自己的社會(huì)交流。
  （3）家長過分放任幼兒。
   這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對(duì)孩子不關(guān)心、不重視。對(duì)孩子的任何行為不分時(shí)間、場所、性質(zhì)，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)的很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。
   2、社會(huì)環(huán)境的影響
   調(diào)查表明，幼兒的攻擊是一種習(xí)得的社會(huì)行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時(shí)會(huì)受外在誘因的驅(qū)動(dòng)（玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等）為達(dá)到某種目的而發(fā)生攻擊；榜樣的示范。幼兒模仿力較強(qiáng)，在各種社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習(xí)得了攻擊性行為，或通過直接學(xué)習(xí)，即幼兒實(shí)際參與的打架、爭搶玩具等。例如，有一幼兒本來很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調(diào)皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學(xué)會(huì)了，當(dāng)別人碰了他插的汽車時(shí)，他便抬手打了那個(gè)小朋友。
  （三）教育誤導(dǎo)
   家庭對(duì)獨(dú)苗過多關(guān)注，順從多、寵愛多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，媽媽出來“賠禮”，媽媽批評(píng)幾句，爺爺姥爺都成了孩子的“后臺(tái)”，這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨(dú)尊”以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占，獨(dú)霸的習(xí)慣，在家什么好東西都是他一人的，容不得別人，他要什么，就得給他，不許別人有，也不會(huì)與別人分享，在幼兒園常發(fā)生爭玩具，搶座位等現(xiàn)象，不講道理，也不會(huì)講道理。有的父母對(duì)孩子攻擊性行為不僅不制止，還聽之任之，甚至有助長苗頭。他們認(rèn)為，未來社會(huì)充滿競爭，要使孩子將來在社會(huì)上站得住腳，從小就應(yīng)培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識(shí)，有時(shí)還教孩子：“別人攻擊你，你一定要還擊”，使孩子從“以牙還牙”發(fā)展到欺負(fù)弱小。有的家長要求孩子“出人頭地”，對(duì)孩子的任性，粗暴表現(xiàn)視而不見不加以約束，以致出現(xiàn)了錯(cuò)誤引導(dǎo)。在幼兒園，有的教師也缺乏對(duì)孩子基本的尊重和理解，經(jīng)常用嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的態(tài)度來要求他們，孩子一出問題，輕則批評(píng)、否定，重則訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺，挖苦、恐嚇，長期處于這種缺少接納、關(guān)愛、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境中，幼兒懷疑自己的能力，缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，同時(shí)又嫉妒同伴，于是，常常發(fā)生攻擊性行為，如推倒同伴剛搭好的積木，或踩壞同伴的手工作品等。
  （四）模仿
   幼兒有著好模仿的特性，而且是非觀念淡薄，容易受外界環(huán)境的影響。在日常教育中，教師對(duì)孩子的影響了也是很大的。記得剛?cè)雸@時(shí)，我看見一個(gè)孩子特別可愛，就親了一下，馬上一大堆孩子都跑過來爭著親她，結(jié)果不知被誰咬了一口，還個(gè)個(gè)都很高興。小班孩子真的是天真可愛，他們不能區(qū)分親人和咬人的結(jié)果，在他們看來都是在模仿老師。伴隨著電視傳媒進(jìn)入千家萬戶，幼兒在電視機(jī)面前的時(shí)間越來越多，電視對(duì)幼兒的影響不可忽視，有的影視片，打來打去的很多，孩子覺得好玩，無形中就學(xué)習(xí)一些不好的榜樣，還有現(xiàn)在孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼. 怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動(dòng)畫片。經(jīng)常看，也就模仿起來，常常在幼兒園與同伴學(xué)著動(dòng)畫片中人物打打鬧鬧，這樣一來免不了會(huì)乘機(jī)攻擊他人，再有就是當(dāng)孩子自己犯錯(cuò)時(shí)，父母有時(shí)會(huì)為一時(shí)出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會(huì)跟著打斗起來。幼兒的模仿不僅僅是電視里的，同伴之間也存在著模仿，幼兒辨別是非的能力比較差，在同伴中出現(xiàn)的不良行為，也是他們模仿的對(duì)象之一，久而久之，在同伴間的惡性循環(huán)逐漸升級(jí)。
  （五）先天原因
   有研究表明，攻擊性行為幼兒與正常幼兒相比較，大腦兩半球均衡發(fā)展與協(xié)同功能比較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球完形認(rèn)知能力較弱，這是攻擊性行為產(chǎn)生和神經(jīng)心理學(xué)基礎(chǔ)。幼兒正處在迅速生長發(fā)育的階段，由于個(gè)體發(fā)展不完善，幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活潑，好奇心強(qiáng)，往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。幼兒的交往能力、口語表達(dá)能力也正處在發(fā)展的階段，在和同伴交往中幼兒不會(huì)合理表達(dá)自己的想法，不會(huì)和同伴友好地溝通，控制能力較差，因而會(huì)產(chǎn)生各種各樣的爭執(zhí)、爭斗。
  （六）強(qiáng)化的作用及為了引起別人的注意
   當(dāng)一個(gè)孩子的攻擊性行為得到默許或贊同時(shí)，他的攻擊性欲望會(huì)有所增強(qiáng)。例如：當(dāng)一個(gè)孩子偶爾幾次使用攻擊性行為搶的別人的玩具后，他的這種行為在他的腦海里得到強(qiáng)化，他就會(huì)認(rèn)為只要使用攻擊性行為就會(huì)得到自己想要的東西。心理不健全的幼兒也容易產(chǎn)生攻擊性行為。
 孩子希望得到老師的重視，希望別人注意他，當(dāng)孩子的第一次攻擊性行為引起老師的注意時(shí)，也許由于沒有妥善處理好、不夠嚴(yán)肅等原因，讓誤認(rèn)為孩子這樣子才會(huì)引起老師的注意。幼兒行為的保持取決于對(duì)行為后果的強(qiáng)化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當(dāng)?shù)膽土P。恰當(dāng)?shù)膽土P通常會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)攻擊行為的內(nèi)疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。但是，不恰當(dāng)?shù)膽土P不但達(dá)不到這一效果，反而會(huì)增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對(duì)幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問題性的“病因”，即未能“對(duì)癥下藥”，最終難以消除病根。再者與老師繁忙的業(yè)務(wù)和本身的師德有一定關(guān)系，繁忙工作后往往使老師產(chǎn)生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對(duì)象，不管情況如何，只知一味的批評(píng)孩子以求得暫時(shí)的平靜，但過后這些幼兒還依然如故。無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是很大的，都會(huì)影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒的攻擊性行為，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的教育方法。
   二、幼兒攻擊性的對(duì)策
  （一）合理安排一日活動(dòng)。
   科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排幼兒一日活動(dòng)，可保證幼兒各器官、組織有節(jié)奏的活動(dòng)，防止神經(jīng)過度疲勞或過于抑制，對(duì)于形成良好的習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。其次，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的活動(dòng)空間，盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具等，這樣可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。
  （二）減少環(huán)境中易引發(fā)攻擊性行為的刺激
   日常中，家長要給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動(dòng)空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會(huì)使孩子學(xué)會(huì)一些攻擊性行為。教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。各活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營造一個(gè)民主愉悅的心理環(huán)境。如果教師對(duì)待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對(duì)教師心存畏懼，被動(dòng)服從。在這種氣氛中，幼兒往往會(huì)對(duì)教師的不滿情緒通過攻擊同伴發(fā)泄出來。因此，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素。孩子從不同的家庭來到幼兒園，從未與這么多小朋友一起生活，他們感到很新奇。由于自我為中心思想的原因，使他們不得不對(duì)所有的一切都想獨(dú)自擁有，加上缺乏一定的基本交往技能于是就出現(xiàn)了搶玩具、咬人、推人等等現(xiàn)象。因此，教給孩子一些交往技能是必要的。平時(shí)可以利用故事、情境表揚(yáng)、角色游戲等多種方式教育幼兒。
  （三）樹立科學(xué)的兒童觀，并注重成人的榜樣作用
   首先，教師要樹立科學(xué)的兒童觀。日常中多閱讀有關(guān)書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深
刻領(lǐng)悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結(jié)合教育的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。
   其次，家長應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀。不少家長對(duì)幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問題，面對(duì)這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法。同時(shí)，通過家長園地與家長個(gè)別交談等方式，指導(dǎo)家長采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學(xué)的兒童觀。在與“攻擊性行為”幼兒家長的聯(lián)系中，應(yīng)改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報(bào)孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，向家長提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。由于幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，對(duì)各種行為缺乏正確的認(rèn)知，只是一味的學(xué)習(xí)模仿，因此作為成人，要時(shí)刻注意自己的言行，行為應(yīng)符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，給幼兒起到榜樣的作用。
  （四）樹立正確的教育觀
   對(duì)幼兒的攻擊性行為，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛、平靜、溫和的教育，特別要注意平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格，這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤，切忌當(dāng)孩子有了過失或攻擊他人時(shí)，便對(duì)孩子態(tài)度冷漠，粗暴對(duì)待，這樣只能使孩子產(chǎn)生反感甚至對(duì)立。其次，幼兒園與家庭教育要互相配合，協(xié)調(diào)一致，家庭成員間對(duì)孩子的態(tài)度也要一致，否則，教育的作用就會(huì)互相抵銷，造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。
  （五）爭取家園配合，幫助幼兒改正不良行為習(xí)慣
   幼兒的發(fā)展來自幼兒園、家庭、社區(qū)等多方面的影響，幼兒園、家長和社區(qū)要密切配合，改善幼兒生活與受教育的整體環(huán)境，逐步轉(zhuǎn)變幼兒不良行為，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。要給孩子一個(gè)幸福、溫暖、和諧的家庭環(huán)境，不讓孩子看暴力影片，發(fā)現(xiàn)孩子有攻擊性行為時(shí)要及時(shí)指出，家庭成員對(duì)幼兒的教育要一致，獎(jiǎng)罰分明。當(dāng)孩子使用攻擊性行為得到某種東西時(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰、批評(píng)，不要縱容孩子，更不能當(dāng)著孩子的面夸孩子能干，如：可以限制幼兒玩他最喜歡的玩具等。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)，老師可以特意的當(dāng)著爸爸媽媽的面夸孩子今天沒打人，有進(jìn)步了。促進(jìn)幼兒向好的方面學(xué)習(xí)。
  （六）讓幼兒有情感體驗(yàn)
   解決孩子的行為問題，要讓他有情感體驗(yàn)，光講道理，在情感上不能觸動(dòng)幼兒，解決不了問題。例如，當(dāng)幼兒打了別人，人家疼，就讓他體驗(yàn)到疼的滋味。當(dāng)然不能打他，讓他通過挨打來體驗(yàn)，但是可以讓他通過回憶摔倒的疼痛等來體驗(yàn)別人的不舒服，再如玩玩具，要教給他一些知識(shí)和方法，別人在玩的時(shí)候，你如果想玩，應(yīng)能和別人商量：“咱們輪流玩吧，你玩一會(huì)兒給我，我玩一會(huì)兒再給你”，同時(shí)，還讓他體驗(yàn)到，“人家總是在玩，你在這時(shí)看著多難受呀！如果你總是玩，別人也同樣難受。” 有了一定的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，但在行為過程中不一定就能按照行為準(zhǔn)則達(dá)到要求，尤其幼兒意志比較薄弱，所以，作為教師和家長，既要向幼兒提出合理、具體的要求，也要耐心地、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，尤其對(duì)幼兒已形成的不良習(xí)慣應(yīng)循序漸進(jìn)地解決，讓幼兒在反復(fù)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，將行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。
我們應(yīng)該以正確的態(tài)度對(duì)待這些不良行為的幼兒，對(duì)于他們身上的優(yōu)點(diǎn)，我們予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)，對(duì)于他們的不足，應(yīng)相信他們會(huì)改正，并創(chuàng)設(shè)條件，幫助他們一起克服，以促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂的發(fā)展。