論小學自主高效課堂淺談

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[摘要] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。自主學習對新課程的實施具有重要作用。
[關鍵詞] 綱要新課程自主高效
一、自主學習產生的背景    20世紀七十年代以來，由于人本主義心理學的影響和學科教育研究對象和方法的轉變，自主學習引起了人們高度的重視。     人本主義心理學強調人自身的情感和需要。在其影響下，現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，以民主、協商、合作的方式進行學習，學習內容應符合學習者自身的需要；強調以學習者為中心的教學方法，教學活動不僅應促進學習者認知的發展，而且還應促進學生情感的發展；認為學習者在對自己的學習活動享有選擇權、支配權和控制權的同時，也要對自己的學生負責。     未來社會是一個學習化社會。在這樣的社會里，每一位社會成員為了自身的生存與發展必須進行終身學習，以不斷促進自身知識、技能的發展。作為個體終身學習生涯的一個片段，學校教育為適應終身學習的要求，必須把受教育者培養成自主學習者。學會自主學習，是個體進行終身學習以適應社會發展的必要條件。學校教育怎樣才能把受教育者培養成自主學習者？這是每一位教育工作者，特別是教育理論工作者急待思考并做出回答的問題。我國新一輪基礎教育課程改革強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學習就顯得尤為重要。
二、自主學習的本質    雖然自主學習與自學、獨立學習、自我調控學習有密切的聯系，但它們畢竟不是同義反復，不是一回事。這時里，試圖通過分析、比較自主學習與自學、獨立學習、自我調控學習之間的異同，從而揭示出自主學習的本質。    1、自學不等于自主學習。
自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習，而自主學習仍然需要教師的指導。在自學過程中，學習者雖然有較大自由度，但這種自由度往往在很大程度上取決于學習目標和客觀學習條件。而學習目標以及與之相關的學習內容常常不是自學者所能夠自由選擇的。沒有選擇的自由，自學也就不能算是自主學習。即使自學者有選擇學習目標與學習內容的自由，但是如果他不知道用什么方法去實現學習目標，或者他不能對學習活動的效果進行評估，自學也不能稱為自主學習。   2、獨立學習也不算是真正意義上的自主學習。
獨立學習往往指不依靠他人的幫助而進行的學習，如果是獨立學習者在沒有他人幫助的情況下獨立地學習他人指定的學習內容，接受他人對自己學習活動結果的評估，達到他人制定的學習目標，這樣的獨立學習者肯定沒有對自己學習活動的支配權和控制權。沒有對學習活動的支配權和控制權的獨立學習當然不能稱為自主學習。。從自主學習的本質中，可以看出，自主學習包括三方面的含義：    第一、自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己學習的能力。     第二，自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇的程度。     第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。    弄清了自主學習的含義，可以給自主學習下一個比較明確的定義：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。    三、自主學習的特點    自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。與自主學習相對的是他主學習。他主學習是他人（教師）為學生做主的一種學習。從自主學習的本質及自主學習與其相對應的他主學習的比較中，我們可以得出自主學習的幾個基本特點：能動性、獨立性和異步性。     1、自主學習的能動性是相對于他主學習的受動性而言的     自主學習把學習建立在人的能動性基礎之上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺（自律）與主動（積極）。從這個角度上說，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地。正如有的學者所言“自主學習使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推委的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的那種自決、自斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態產生了根本性的變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發了學生的學習潛能，也培養了學生的學習責任感。”     2、自主學習的獨立懷相對于傳統學習的依賴性     自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，傳統學習則把學習建立在人的依賴性上。自主學習的實質就是獨立性的學習，獨立性是自主學習的靈魂。它要求學生擺脫對教師的依賴，獨立自主地開展學習活動。     3、自主學習的異步性是相對于傳統學習的“齊步走”     傳統學習忽視學生學習的個體差異性，要求所有學生在同樣的時間里，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，致使許多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。自主學習尊重學生學習的個體差異性。學生在充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。自主學習的異步性使不少學生脫穎而出，也使暫對落后的學生有機會得到教師較多有針對性的幫助和指導。
  四、自主學習的意義和作用     1、學生通過對教學內容的自主探究，可以對課題的學習達到更自覺、更深刻、更持續的掌握，可以提高自主學習的能力。     自主學習能促進學生的智力發展和思維的發展，尤其促進學生良好思維品質的形成。通過自主、獨立的思維活動，學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性和邏輯性獲得發展的機會，在實踐中逐步提高。實踐證明，沒有學生的主動參與，任何教學活動都將是低效。教師要給予學生必要的個性發展空間，為學生創造自我發現、自我表現、自我調控的機會。     2、自主學習能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展    人的天賦是不同的，個性特長的發展需要充分的條件，尤其是高度組織化的學校中，如何為學生個性特長的發展創造良好的條件就顯得尤為重要。在教學時間和空間上，既要在課堂內學，也需要在課堂外學，多角度、多層面、多領域地進行。     3、自主學習能激活、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成。    影響學生學習積極的根源在于學生的內部動機。學生是學習的主人，一旦學生失去了主人的地位，就將失去主人的責任，因而不會積極主動地學習。如果學生把自己置于學習主人的地位，學習就會成為自覺自愿的事。當學生面臨真正的課題時，他就會克服學習中的困難，每一個學生都會改變游移不定的心態，形成積極主動的學習態度，學生之間的學習成績差異縮小。在被動學習或他主學習占優勢的情形下，全班學生的成績差異是顯著的。    五、自主學習開展的前提條件與學習能力的培養     1、開展的條件     自主學習的進行，要具備一定的前提條件，具體包括：要有一定的知識；進行學習的課題或主題、活動的目標可以被學生很好地理解；學生掌握解決問題的一些方法；學生能根據課題或活動的性質改變學習方法，擁有解決新課題，發展新方法的能力。     2、語文自主學習能力的培養   《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。
（1）、引起閱讀興趣，激發學生自主學習的動機
孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養學生讀書興趣時老師要因勢利導。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據學生不同的志趣與愛好區別對待，誘發其閱讀興趣，逐漸培養其閱讀探求的主攻方向。
只要對讀書產生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅散懶散，使學生奮發。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。
（2）、教會學生預習方法，為自主學習提供條件
南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規定了預習五步走：
第一步初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典。
第二步找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內容有關的材料等。
第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。
第四步三讀課文。了解課文講了什么？
第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。
培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原因主要是教師布置預習作業之后，檢查學生落實情況這一環節不夠到位。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發學生自主學習的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學生舉手發表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原來是學醫的，后來又棄醫從文了。魯迅棄醫從文，是因為在日本的經歷。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優待。之后，他在一次學期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內容是日俄戰爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談談自己的意見。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養了學習興趣，提高了自主學習的能力。
（3）、注重學生質疑，培養自主探索精神
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪些難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。
學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，只有這樣，才能培養學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。
參考文獻
[]1、黎奇：《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社，2006年4月，第123頁
2、M希爾伯曼：《積極學習101種有效教學策略》，華東師范大學出版社，2004年，第103頁至110頁

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