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論我們村級幼兒園現(xiàn)狀

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百年大計教育為本，而幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育起始階段，我們應(yīng)該為幼兒一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師，地位和作用是相當(dāng)?shù)闹匾�。一個好的幼兒園應(yīng)該有一隊好的教師。但從國家的政策，到社會對幼兒教師的認(rèn)同度，從教育主管部門，到地方政府對農(nóng)村幼兒教育的重視度，都從不同的層面和角度反應(yīng)出我們村級幼兒園當(dāng)前幼教師資問題存在的原因。
1. 幼兒教師的待遇問題導(dǎo)致師資不穩(wěn)定
由于存在著園際之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師的待遇相差很多，所以導(dǎo)致教師流動很頻繁。我園在城鄉(xiāng)交接處，新來教師在我園工作兩三年后，有的各方面都比較出色，自己覺得有本事了，就會想方設(shè)法調(diào)入城市，象黃老師，從初中畢業(yè)來到我園，剛開始一竅不通，后來在老教師的幫教下，邊工作邊去寧波邵逸夫藝術(shù)師范學(xué)院培訓(xùn)，等拿到了中專畢業(yè)證書就托人找關(guān)系調(diào)到了寧波某個幼兒園。有的剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的幼兒園挖走，導(dǎo)致幼兒園骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會不認(rèn)同，生源大量流失。
各地區(qū)的教育局應(yīng)該對幼教師資隊伍建設(shè)納入教育事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，政府部門對幼兒教師重視了，對幼兒教師做了實(shí)事了，幼教師資自然不會那樣流失嚴(yán)重，也便于建設(shè)穩(wěn)定的幼教師資隊伍。
2.幼兒園教師的學(xué)歷水平和專業(yè)化程度不能達(dá)到上級要求
由于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后，幼兒師范院校學(xué)生的畢業(yè)走向主要是大中城市，即使是從農(nóng)村招到的學(xué)生，也很少回到當(dāng)?shù)�。很多農(nóng)村幼兒教師是初高中畢業(yè)生和中小學(xué)布局調(diào)整出來的老師，沒有受到過正規(guī)的學(xué)前師范教育。在我們幼兒園，教師的學(xué)歷普遍偏低，盡管上級主管部門一再強(qiáng)調(diào)，幼兒園要招聘有學(xué)歷的有教師資格證書的教師，在訂幼兒園三年發(fā)展方案時，說師資要優(yōu)化：專任教師中的合格學(xué)歷達(dá)到85%以上, 50%的專任教師取得幼兒教師資格證書，可真的落實(shí)起來是很難的。到目前為止，我園的教師中有一半是初中生，有幼師中專文憑的占一半，取得教師資格證書的僅占25%，沒有一個教師被評定有職稱的，因?yàn)閷W(xué)歷高有職稱的是不愿意來我們這個小的村級幼兒園的，這樣，我們就很難建設(shè)一支師德高尚、觀念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，具有一定教育風(fēng)格、創(chuàng)新意識與示范能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育需要的師資隊伍，三年發(fā)展計劃其實(shí)也是紙上談兵。
3.國家對幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投資不足
政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經(jīng)費(fèi)僅占幼兒園教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1．3％左右，不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對九年義務(wù)教育的投入，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對其他非義務(wù)教育的投入。如此等等，都直接影響了幼兒教師的社會地位和專業(yè)認(rèn)同度。專業(yè)地位的獲得主要取決于專業(yè)自身的發(fā)展進(jìn)步，但政府的政策和制度保障是非常必要的。過去，幼兒園主要屬于國家、集體、企業(yè)和事業(yè)單位管轄，幼兒教師享有計劃經(jīng)濟(jì)體制下一定的政治、經(jīng)濟(jì)和用人制度方面的待遇，幼兒教師的職業(yè)吸引力比較強(qiáng)，社會地位也比較高。
要想幼兒園教師安心地從事這份職業(yè)，那就是物質(zhì)基礎(chǔ)有保障，待遇和工資進(jìn)一步提高。工資待遇差是幼兒教師反映最強(qiáng)烈的問題。政府應(yīng)適當(dāng)考慮增加財政撥款，拓寬資金來源，扶持幼兒園的建設(shè)。政府還應(yīng)從制度上給與幼兒教師穩(wěn)定的政策保障。幼兒園的開設(shè)或關(guān)閉不能單純以生源的多少來衡量，更應(yīng)從長遠(yuǎn)的利益來考慮。我們呼吁主管部門和社會給與幼兒園教師多一點(diǎn)關(guān)愛，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，傾聽他們的心聲，營造一個尊師重教、關(guān)心支持農(nóng)村幼兒教育的良好氛圍。
4.市政府對幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入不太公平
根據(jù)慈溪市人民政府《關(guān)于加快學(xué)前教育改革與發(fā)展的若干意見》（慈政發(fā)〔2008〕40號）和中共慈溪市委、慈溪市人民政府印發(fā)的《慈溪市學(xué)前教育規(guī)范提升三年（2010～2012年）行動計劃的實(shí)施意見》（慈黨〔2010〕3號）的文件精神，為創(chuàng)設(shè)平安和諧的校園文化，激勵幼兒園創(chuàng)強(qiáng)爭優(yōu)，積極鼓勵幼兒教師專業(yè)成長，大力推動公辦幼兒園建設(shè)，著力促進(jìn)學(xué)前教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，整體推進(jìn)《慈溪市學(xué)前教育規(guī)范提升三年（2010～2012年）行動計劃》全面實(shí)施。慈溪市2010年度學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用管理辦法是全年安排1500萬元，由市財政性教育經(jīng)費(fèi)中列支。經(jīng)費(fèi)用途將劃分為獎勵經(jīng)費(fèi)、補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)三類，主要用于推進(jìn)學(xué)前教育三年行動計劃實(shí)施，支持公辦幼兒園、規(guī)范幼兒園、等級幼兒園等，省一、二、三級幼兒園生均經(jīng)費(fèi)分別為150元/生·年、130元/生·年、100元/生·年。新評省一、二、三級幼兒園當(dāng)年度獎勵分別給予每所8萬元、6萬元、5萬元；獎勵經(jīng)費(fèi)要用于幼兒園設(shè)備設(shè)施建設(shè)。新增創(chuàng)寧波市現(xiàn)代化幼兒園當(dāng)年度獎勵每所1萬元。創(chuàng)達(dá)慈溪市規(guī)范幼兒園當(dāng)年度獎勵每所5000元，示范幼兒園獎勵每所1萬元。達(dá)到《浙江省工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〈普通幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〉》幼兒園也給予獎勵。以上獎勵經(jīng)費(fèi)主要用于幼兒園設(shè)備設(shè)施建設(shè)。慈溪市學(xué)前教育規(guī)范管理達(dá)標(biāo)鎮(zhèn)，當(dāng)年度獎勵每鎮(zhèn)5萬元。我覺得這樣不公平，既然是準(zhǔn)辦園，地方政府就應(yīng)該扶持，讓好的園更好，差的園也好起來，使那些條件不好的貧困家庭的農(nóng)村孩子也受到好的教育，因?yàn)槊總€少年兒童都享有平等地接受教育的權(quán)利。
5.幼兒師資在社會上的專業(yè)認(rèn)同度不高
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是隨著教師專業(yè)化水平提高而受到關(guān)注的，但幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高。人們把幼兒教師看作一個職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業(yè)”。不少人認(rèn)為當(dāng)好幼兒教師關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練和教育，也不需要專門的知識和技術(shù)。幼兒教師工作報酬低，職業(yè)聲望也不高，甚至還被稱作“高級保姆”。雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分，但比起中小學(xué)和高校教師的分工來說，幼兒教師的分工很粗，門類很少，加上幼兒自理能力差需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，而“學(xué)高為師”“體腦分工”的傳統(tǒng)定勢對人們職業(yè)評價的影響很深，也就使得幼兒教師的社會專業(yè)地位較難得到認(rèn)同。幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高，難以吸引優(yōu)質(zhì)生源，直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量下降，專業(yè)思想得不到鞏固，也給幼兒教師的在職成長埋下了隱患。
6.幼兒教師在職成長難以取得理想效果
教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程,本質(zhì)上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。在職成長在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用．但現(xiàn)實(shí)中有許多因素制約著幼兒教師的在職成長。
在經(jīng)濟(jì)利益的推動下，市場競爭機(jī)制逐漸形成，幼兒園開始追求辦園效益最大化。一些幼兒園管理人員和教師的行為出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變。幼兒沒有被當(dāng)成教育對象，而是被當(dāng)成了幼兒園的收入來源。教師也往往因?yàn)橛變簣@的經(jīng)營效益與切身利益息息相關(guān)而開始接受這種以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的經(jīng)營觀念，放棄原有的教育價值觀。一些幼兒教師也因?yàn)樽非筝^高的工資待遇而頻繁跳槽或改行，工作不穩(wěn)定對專業(yè)成長自然是不利的。
雖然幼兒教師的學(xué)歷通過各種途徑得到了明顯的提高，但大多數(shù)幼兒教師是初中畢業(yè)后開始學(xué)幼教，文化基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，整體素質(zhì)還不夠高，對幼教工作缺乏自己的理解和認(rèn)識，很多活動是為活動而活動；幼兒園跟著家長跑而不是引導(dǎo)家長等等。在專業(yè)認(rèn)同度較低、職前教育不夠完善的情況下，提高幼兒教師的整體素質(zhì)實(shí)在是一個難題。
幼兒教師一般要全面負(fù)責(zé)某個時段所帶幼兒班的各項(xiàng)工作，任務(wù)全面細(xì)致，幼兒數(shù)量又多，家長要求易變而又常常超出實(shí)際，這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力。近年來．幼兒園又紛紛進(jìn)行內(nèi)部管理改革，實(shí)施責(zé)任制管理，推行上崗聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制和考核獎懲制，將考核與工資、福利、聘任、獎懲等各項(xiàng)制度掛鉤，使考核趨于經(jīng)�；�、制度化。雖然責(zé)任制管理使幼兒園的管理更加有序、規(guī)范，提高了管理效益，但幼兒教師身上的任務(wù)和職責(zé)越來越多，責(zé)任越來越重，心理壓力越來越大，工作的自主性、靈活性和創(chuàng)造性則越來越少，一線幼兒教師普遍感覺到累，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有職業(yè)的成功感。
要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，需要各方面的共同努力。最關(guān)鍵的是，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責(zé)任，真正納人當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的整體規(guī)劃之中，通過學(xué)前教育立法、設(shè)置幼教管理機(jī)構(gòu)、將幼教財政投入制度化、實(shí)施幼兒教師資格證書制度、把幼兒教師納入中小學(xué)教師編制等措施來保障學(xué)前教育的發(fā)展，提高幼兒教師的社會地位和職業(yè)吸引力。當(dāng)然，幼兒園自身更要大力改進(jìn)自己的工作，以提高幼兒教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
學(xué)前教育是根的教育，也是人生中最重要的教育過程。幼兒教育是一個具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性的工作，需要系統(tǒng)理論知識作基礎(chǔ)，更需豐富的實(shí)踐性知識。要解決我們村級幼兒園現(xiàn)狀的問題需要各方面的共同努力，對幼教師資問題的研究，是對解決九年義務(wù)教育階段起到很重要的作用，也是對我國教育體系的完整性的補(bǔ)充。

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