論課堂語文提問藝術

論課堂語文提問藝術

 一、課堂提問的必要性
 愛因斯坦曾說過：“提一個問題往往地解決一個總是更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在教學中，有效率、有方法的課堂提問能幫助學生，提高語文水平，加速理解課文課本知識，活躍語文課堂氛圍，所以課文課堂，提問是非常必要性的，有提問，學生才積極開動腦筋想課本的問題，有助于快速有效地理解課本知識，提高了學習效率，促進學生對知識的營養吸收。
 二、提問語文課堂中的藝術性
 在語文教學中，適時適度的提問，富有藝術技巧的提問，能把課本知識轉化為語文應用能力，因此在課堂中，語文的提問應更富有層次、藝術性。因為有問題的提出，想到解決問題的辦法。在提問中講究藝術性，能給學生一種美的享受，發展學生全新思維是保證提高教學質量的有效途徑。所以，我們做為語文教師，應在課堂中精心設計好各種類型課堂提問，形成自己的特色，適合學生的提問藝術風格，達到語文最佳學習效果。所以在課堂提問中應具備藝術性之美。
 三、課堂語文提問的必要性與藝術性之間的聯系
 課堂提問是突出學生的主體地位，改變課堂長期以來主導一切，學生只是填鴨式教育局面，它是啟發學生思考問題，培養學生思維能力的最有效途徑，出示的提問，能引導學生去探索問題，獲得知識養成動腦思考的習慣。所以課堂語文提問是非有必要性的。既然課堂提問是有必要性的，那么在提問中適當運用藝術性提問，使課堂提問有藝術性之美，使得整個課堂中教學更加完善，更加完滿。例如：在《畫龍點睛》一文中，一開篇可讓學生思考；為什么柱子上只有三條沒有眼睛的龍。畫龍點睛又是什么意思，比喻什么的？所以把寓言故事精華部分濃縮在這三個提問中，引起學生有興趣地吸引到語文課堂中來，使學生結合教材找答案。在富含藝術技巧的提問上，讓學生積極主動思考問題，解決本文的難點。所以，課堂語文提問的必要性與藝術性之間有非常大的聯系。
 四、語文課堂提問藝術的方法。
 在語文課堂提問中，如何設計并實施提問的方法呢？可是關系到教學組織成敗得失的一項重要工作，從而激發學生學習語文知識的興趣。
 1、提問要明確對象，把握中心
 教師在備課時要考慮全班同學知識水平和解答問題能力，設計出難易適度的問題，問題的對象要把握好，應有易有難，學生回答不出的，應引導點撥為主，不宜直接說出答案，學生經過自己思考，才能記得牢，記得住。
 要從學生的嘴里說出來，學生這樣才有成就感。如對于《草船借箭》這篇文章的對象，如果這樣問：“誰向誰借箭”問題太過簡單，大把同學能回答出來，對閱讀能力培養沒什么價值，我換了一種提問方式。“為什么叫借箭，而不是叫取箭。”結果學生反映不一樣了，這些問題要經過閱讀思考的動腦筋才回答出來，在多讀幾次后，多數同學自己回答。所以，經過這樣一個學期的訓練，從通讀全文，分析歸納，提取文章有用信息，是非常有用的。
 當然，教師要明確對象，不同對象要選擇不同難易程度提問問題，普通問題，一般學生能問題，創新性問題，中優學生能回答，讓優生拓寬普通學生的知識，知識思路。使每個學生都要思考。課堂提問面要廣，人要難，以調動全體學生積極參與。
 2、提問要化繁為簡，化整為零。
 要上好一節語文課，教學者要從整篇課文，整節課來謀劃未來，設計出的提問要化繁為簡，化整為零，使學生好記憶，記得牢，記得住。在實踐教學中，有計劃、有步驟設計出化繁為簡的問題。引導學生向思維的縱深發展。
 如《亡羊補牢》中，可采用化繁為簡，化整為零方式進行教學。老師首先提出問題“亡羊補牢”是什么意思？“他什么時候才想起要補牢？”有了前面一個問題了作為鋪墊，就可順勢回答下一個問題了，從而歸納出寓言故事的說教道理，輕易而舉地解決課后習題。這樣提問，才能步步緊逼，就簡避繁，使問題化整為零，環環相扣的提問，達到 良好的課堂效果。
 3、提問要切合實際，實事求是，
 學生對每篇課文的學習，都不是同等喜歡的。為此老師應深入鉆研教材，抓住突破口，提出問題要切合實際，實事求是，不能盲目亂提一通問題，不能亂提，對課文教學沒有一點幫助的產嘬，應在實際實事求是的基礎上提，才不形成學生答問題的攔路虎。如在《我的伯父魯迅先生》中，我設計了這樣的提問：“伯父為什么說周圍黑洞洞的人，容易碰壁”真是周圍是黑洞洞的嗎！，“伯父為什么把紙片連夜燒掉了”歸根到底是為什么？這樣切合實際的提問，使學生聯想到環境的黑暗，而不是天黑了，實際問題，在實際中得到解決，產生“投石問路”的良好效果，創造提問藝術境界。吸引住學生注意力，因此，切合實際，實事求是的提問，能有效培養學生各種學習語文的能力，極大提高教學率。對于培養學生靈活運用語文知識是有很大幫助的。
 4、提問要一針見血，事半功倍。
 課堂提問如果只是一產平淡淡提問，啟發性就不強，久而顯見，學生對這樣的提問，就麻木了，提不起學習的興趣，在學習吵妨礙了思維的發展。如果在課堂提問中一針見血，提出問題，把普通問轉變成技巧問，在教學中就會達到事半功倍的好效果。使思維顯現。跳躍性前進。如教學作文《我和同桌》和《我的同桌》顯然是寫人，但注重點是各不相同的，提問應這樣設置。《我和同桌》是注重寫什么的？《我的同桌》又是寫什么的。學生會分析并回答說：《我和同桌》是寫我和同桌之間發生的事。而《我的同桌》應側重寫同桌個人的事，這樣對比，就一針見血，分析出兩個作文題文寫作內容的不同之處，有助于學生理解作文題目，選擇作文材料，組織作文素材的寫作，從而使課堂教學達到事半功倍的有效果。
 綜上所述，課堂語文提問教學作為教學組成部分，教師運用恰當的提問方法配合教學內容講授，目的是引起學生注意高度集中，增加對文章內容的深刻理解。如果課堂提問方式不講究藝術性技巧提問方法，千篇一律，提問方式單調求板，不僅引不起學生對學習語文的興趣，甚至引起學生語文學習的厭惡。所以課堂語文提問中要講究藝術性、藝術美、技巧性。從而在課堂教學中收到良好效果。