論教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

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當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處在飛速發(fā)展的狀態(tài)中，而我國(guó)的教育行業(yè)也在不斷的完善，對(duì)教師基本素質(zhì)的要求也提出了更高的要求。
一、關(guān)于素質(zhì)的概念

人們通常所說(shuō)的素質(zhì)是指人本身認(rèn)識(shí)的世界、改造世界的條件和能力，就教師的素質(zhì)來(lái)說(shuō)，他是綜合的整體概念，是教師各種素養(yǎng)的的集體，是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的內(nèi)外品質(zhì)的總和，是否具備這些素質(zhì)直接影響著教師教育教學(xué)工作的效率和效果。
二、作為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：
（1）思想道德素質(zhì)
教師的思想道德素質(zhì)是指教師在政治思想上的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、作風(fēng)及道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，是教師整體素質(zhì)的靈魂，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心部分。
教師是國(guó)家方針政策的具體執(zhí)行者，是教學(xué)內(nèi)容中思想道德因素發(fā)揮出教育效能的關(guān)鍵因素，我國(guó)社會(huì)主義的社會(huì)性質(zhì)要求教師在思想道德方面必須有堅(jiān)定的共產(chǎn)黨主義信仰，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和較高的政治理論素養(yǎng)，要把獻(xiàn)身教育事業(yè)作為自己的職業(yè)理想，熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)教育對(duì)象，以自身的言行影響學(xué)生的思想道德觀。
（2）文化素質(zhì)
知識(shí)是教育學(xué)生的最基本的手段，要學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)也是教育工作的主動(dòng)目的。要使學(xué)生牢固的掌握一定的知識(shí)，教師必須具有更多、更扎實(shí)的知識(shí)。所以文化素質(zhì)歷來(lái)都被看成教師的重要素質(zhì)。文化素質(zhì)是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)和積累而具有的文化修養(yǎng)，以及由此進(jìn)一步形成的知識(shí)體系個(gè)結(jié)構(gòu)的基本情況。一般來(lái)說(shuō)它包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是專業(yè)知識(shí)，二是文化基礎(chǔ)知識(shí)，三是教育科學(xué)知識(shí)。教師的文化素質(zhì)在這三個(gè)方面是缺一不可的，首先教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)工作是分科進(jìn)行的，教師必須成為學(xué)科專家。其次，教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，教師除了具有所教學(xué)科方面的一般知識(shí)。再有，教師從事的教育教學(xué)工作必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循教育教學(xué)的規(guī)律。因?yàn)榻處煘榱颂岣呓逃虒W(xué)工作的效率與效果，還必須有一定的教育教學(xué)修養(yǎng)。
（3）能力素質(zhì)
教師的能力素質(zhì)是指教師順利完成教育教學(xué)活動(dòng)必須具備的能力。教師應(yīng)具備的能力主要有：語(yǔ)言表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、自我控制能力、板書(shū)能力、科學(xué)研究能力、審美能力等，這些能力對(duì)教師教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，都是必不可少的。一位全國(guó)特級(jí)教師在講課中，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“蜘蛛用所結(jié)之網(wǎng)上的粘液捕蟲(chóng)，它自己為什么能在上面自如的爬行。”教師沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生提了“意外”的問(wèn)題，在他無(wú)從正確解答的情況下，也沒(méi)有馬上信口開(kāi)河的予以“回答”，而是微微一笑說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得好，大家想想，為什么？把這個(gè)自己沒(méi)有注意到也沒(méi)有把握回答的問(wèn)題變成了激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，也給自己留出了思考和求教的時(shí)間。從這個(gè)問(wèn)題上看出，這位教師有較強(qiáng)的自我控制能力。教師鍛煉和培養(yǎng)各方面的能力素質(zhì)是十分重要的。
（4）心理素質(zhì)
教師的心理素質(zhì)內(nèi)容十分廣泛，包括了心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的各個(gè)方面，具體內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)、興趣、一般情緒、情緒品質(zhì)、社會(huì)情感、意志、性格、氣質(zhì)等。教師的勞動(dòng)特點(diǎn)及其社會(huì)中扮演的角色和作用，決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是多方面的。它不僅表現(xiàn)為教師的教育才干，也直接影響著教育教學(xué)工作的效率與效果，而且還是一種具大的教育力量，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成起著潛移默化的深刻影響。
(5)身體素質(zhì)
教師的身體素質(zhì)是指教師在身體方面的基本情況和應(yīng)具備的條件，包括體格狀況、體能狀況、身體的適應(yīng)能力情況。教師特定的生活環(huán)境和工作特點(diǎn)要求教師的身體素質(zhì)要全面發(fā)展，其中最為關(guān)鍵的是要有較強(qiáng)的耐受力、敏捷的反應(yīng)力、充沛的精力、較強(qiáng)的視力和聽(tīng)力、宏亮的聲音等。教師的勞動(dòng)量大，任務(wù)艱巨，工作時(shí)間長(zhǎng)，主要用“腦”、“嘴”來(lái)工作，用“腿”來(lái)支撐。因此良好的身體素質(zhì)是教師成就事業(yè)，獲得職業(yè)滿足感的最起碼的條件。所以作為教師要掌握用腦科學(xué)，堅(jiān)持體育鍛煉，善于勞逸結(jié)合，注意飲食衛(wèi)生，不斷提高身體素質(zhì)。
（6）外在素質(zhì)
教師的外在素質(zhì)是指教師呈現(xiàn)在人們面前的風(fēng)度儀表、外在的精神面貌。它是教師的德、才、體、貌等各種素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交往中的綜合表現(xiàn)所形成的獨(dú)特風(fēng)貌。作為教書(shū)育人的特殊職業(yè)，要求教師要有良好的外在素質(zhì)。
在教師的外在素質(zhì)方面，一般要求衣著樸實(shí)整潔而不呆板，舉止穩(wěn)重端莊不矯飾，性格導(dǎo)者，必須具有高素質(zhì)高水平，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。所以教師要在業(yè)余時(shí)間千方百計(jì)活潑開(kāi)朗而不輕浮，待人熱情大方而不做作，善良和藹而不怯懦，謙遜文雅而不庸俗。但外在素質(zhì)要與教師高尚和豐富的精神世界和諧統(tǒng)一，只有把外在形象的美與內(nèi)在的德行的美統(tǒng)一起來(lái)，美才會(huì)放射出真正的光輝。
三、師生關(guān)系的表現(xiàn)

首先，在工作關(guān)系方面，師生之間為了完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的人際關(guān)系。師生之間的工作關(guān)系是由雙方各自的職責(zé)和任務(wù)所決定的，并不為教師和學(xué)生的主觀態(tài)度而轉(zhuǎn)移，他們的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)。在教師與學(xué)生的相互作用中，不僅可能完成某項(xiàng)教育任務(wù)，也可以使他們的交往需要得到一定的滿足，從而產(chǎn)生特定的人際關(guān)系。學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生往往為了博取教師的喜愛(ài)，獲取與教師交往的滿足而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也會(huì)因?qū)W生對(duì)于他的愛(ài)戴和尊敬而更加努力工作。所以，師生之間良好的人際關(guān)系是建立良好的工作關(guān)系的前提，它可以縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育，從而有助于教育任務(wù)的完成。
其次，在組織關(guān)系方面，師生之間會(huì)在一定的組織和制度中結(jié)成制定的角色關(guān)系。教師和學(xué)生在教育過(guò)程的組織結(jié)構(gòu)和制度規(guī)范中，分別占有不同的位置，履行不同的職責(zé)。這種從組織和制度上決定的師生之間的關(guān)系必然會(huì)要求師生在教育過(guò)程中充當(dāng)不同的角色。幾乎在一切社會(huì)制度和社會(huì)時(shí)代中，教師都充當(dāng)著教育者和組織者的角色，有一定的權(quán)威和權(quán)力；學(xué)生充當(dāng)著受教育和被領(lǐng)導(dǎo)者的角色，聽(tīng)從教師的領(lǐng)導(dǎo)，服從教師的要求。這兩種角色的關(guān)系反映了一定社會(huì)的意志和要求，教師和學(xué)生是否進(jìn)入角色，直接影響著教育過(guò)程的進(jìn)行和效益。由于在教育過(guò)程中，教師同時(shí)充當(dāng)多種角色，如知識(shí)傳播者、家長(zhǎng)代理人、模范公民、學(xué)生知己等，可能會(huì)發(fā)生角色沖突，因此，師生之間的組織關(guān)系就顯得非常復(fù)雜。
再次，在心理關(guān)系方面，師生之間會(huì)在教育過(guò)程的交往中形成相互認(rèn)知和情感關(guān)系。師生之間的心理關(guān)系需要建立在相互認(rèn)知的基礎(chǔ)上，師生彼此之間的正確認(rèn)知有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，然而，師生之間的認(rèn)識(shí)總是要受到情感因素的影響，若控制不當(dāng)，則會(huì)影響師生之間的正確認(rèn)知，因此，教師要善于處理在認(rèn)知過(guò)程中的情感和理智的關(guān)系，使師生之間在良好的感情關(guān)系中保持正確的認(rèn)知。
師生之間的心理關(guān)系對(duì)教育活動(dòng)的影響很大。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感情能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，著名的羅森塔爾效應(yīng)就是一個(gè)很好的例證；而學(xué)生對(duì)教師的信任和愛(ài)戴也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
教師的各種素質(zhì)既具有各自獨(dú)特的內(nèi)容和功能，又是相互關(guān)系、相互制約的。它們統(tǒng)一在教師身上，構(gòu)成教師素質(zhì)的整體，它們之間有著一增俱增一損俱損的關(guān)系。在教師的工作實(shí)踐中，各種素質(zhì)的作用交織在一起的，發(fā)揮著整體性的作用。不能強(qiáng)調(diào)某一素質(zhì)，進(jìn)而從整體上提高教師素質(zhì)。目前掀起由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的高潮，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的直接引進(jìn)修學(xué)習(xí)，采取多種形式，通過(guò)多種途徑，提高自身各方面素質(zhì)，更好地完成社會(huì)所賦予的教育教學(xué)任務(wù)。

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