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論家園合作共同培養幼兒良好的行為習慣

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老人們常說：孩子“三歲看到老”。意思是說從孩子3歲起可以看出孩子的將來。這句話雖有些偏頗，但并不是沒有道理。目前的幼兒絕大多數為獨生子女，獨生子女“獨”的現象表現極為明顯：一切以自我為中心、任性固執、嬌生慣養、驕傲、不合群，缺乏合作意識和規則意識、社會交往能力差等等。這些都是有害于個體正常發展的。如何在幼兒園尋求更有效地德育教學方法，開展豐富的德育教育活動，促進幼兒個體全面、和諧、健康地發展，已是刻不容緩的事情，我主要從以下幾方面做了一些嘗試：
　　一、走出校園，走進家庭。
　　作為幼兒園老師，我們工作中有個慣例那就是對幼兒進行100%家訪。我們之所以選擇到幼兒家里去的方式，是因為孩子在自己熟悉的環境中更易于接近我們，有利于我們之間聯絡感情，我們一邊玩，一邊了解，向家長詢問孩子在家的日常喜好、進餐情況、身體狀況、行為表現、個性特征，在家訪的過程中，我們向家長介紹了新入園幼兒要經過接觸期、適應期、穩定期這樣一系列時期的磨合，在過渡調整階段中，我們家園雙方要在共同鼓勵幼兒積極情感的同時，還要注意幼兒身體機能的發展，更要注意良好行為的養成。
　　二、循循善誘，持之以恒。
　　循循善誘，持之以恒是使用率極高的成語，在教育幼兒養成良好的品德行為的過程中，我們把文章做在“善誘”上。那么如何“誘”呢？
　　比如表揚對于幼兒來說是一種極大的心理認同，當幼兒的某些方面有了進步的時候，教師給予及時的肯定與鼓勵能有效地激發幼兒積極的情感，使之已有的一些良好習慣、技能得到進一步的鞏固。
　　例如：我們選用了一種將幼兒的名字溶進故事情節的方法，以此來鼓勵幼兒形成團結友愛，幫助弱小等品行，同時鼓勵幼兒已有的進步。故事的名字叫“小豬匹克”，故事講的是主人公小豬從樣樣事情都依賴別人到最后能幫助比自己更小的小毛頭，我們分別為故事中的大象、小羊、小兔、媽媽等角色都起了班上幼兒的名字，當大家聽到自己或同伴的名字出現在故事中的時候，都興奮不已，給予了故事更多的關注。因此，故事中的小豬轉變后的行為表現所蘊含的教育要求如助人、自理等得到的表揚和肯定，就更易讓幼兒理解和接受，教育效果也就更加明顯。如何“恒”呢？研究表明幼兒從3歲開始有了社會性，開始關心周圍的小朋友，逐漸地能和小朋友玩了，也產生了最初的同情心。但實際生活中，幼兒卻經常以自我為中心，他們往往不能站在別人的角度看問題，不能設身處地為別人著想。因此，從小培養幼兒良好的人格是增強其社會生活能力的基礎。而開朗、熱情、有勇氣、有同情心、自信、有主見才是有魅力的人格的特點，而這些特點綜合起來，是構成人的社會生活能力的根本。由此，我們可以為幼兒多創設在集體中生活的機會，使他們從自我為中心逐漸走向客觀，使他們能克制自己的欲望，協調自己的言行。
　　如觀察到我班孩子進餐速度較慢，飯菜容易變涼進餐后不利孩子身體健康的現象后，我們進行了“最佳餐桌”的評選，評選的標準是同桌的小組成員要全部吃完飯菜而且要保持桌面干凈。爭強好勝是孩子們正常的心理體驗和行為表現，當同桌一起吃飯的5、6名孩子中有2、3名已經吃完，尤其是只剩下最后1名同伴時，最初聽到的是埋怨聲和責怪聲，通過比較、討論，請進餐速度快的小朋友介紹經驗，那些熱情、開朗的幼兒會用“加油”等友好的語言提醒，提高同伴的進餐情緒，而另一些感情細膩的孩子對吃得慢的同伴還會關心的詢問身體是否有哪里不舒服，甚至還會用稚嫩的小手摸摸同伴的額頭，這些行為對只有4、5歲的孩子來說是難能可貴的，這些行為的出現和養成非一朝一夕，它真真切切需要我們根據幼兒的心理特點，有目的、有計劃的實施我們的培養目標和要求，選用易于幼兒接受的方式，做到更加細致、耐心以及循循善誘和持之以恒，使幼兒感受到自己的進步。
　　三、承受挫折，培養自信。
　　人生不可能總是一帆風順，必然會遇到許多挫折。如果孩子在成長階段受到的挫折較少，長大進入社會后有可能由于承受挫折能力不足而容易走向極端。因此在日常生活中也要常讓孩子承受挫折，這主要表現在：對孩子有些過高的要求不給予滿足，對孩子的攀比要求不給予答應等。具有同樣能力的人，面對一件事，根據他有沒有自信心，結果會大不一樣。如果缺乏自信，孩子無論干什么事，都會畏畏縮縮，影響他的成功。因此，在平時的各種活動中，我們都應充分挖掘孩子潛能，積極鼓勵，使幼兒在各方面有自信。
　　哈佛大學教育學教授霍華德·加德納綜合神經學、生理學、心理學等科學概念提出的多元智能理論，指出了智能多元性，每個人都至少具備8種智能如語言智能、人際交往智能、自省智能等，揭示了個體內多種智能之間存在著差異性，同時理論也向我們指出了個體間在智能特點上存在著差異性。8種智能在每個人身上體現的程度及組合方式有明顯的不同，表現在有人8種智能全能，有人某幾項或某一項突出。這樣每個人都有著自己相對優勢的領域與相對弱勢的領域，構成了人的智力特點的獨特性，導致了不同人有著不同的認知及自我價值實現方式。如一個不善于交往的人卻可能是著名的畫家，一個不善言表的人卻可能是數學家或科學家。因此我們實施教育行為時，要注意針對孩子的特點，揚長避短，建立自信。
　　四、行為規范，成人在先。
　　培養幼兒良好的品格，成人還要注意以身作則。成人的一言一行一舉一動都是幼兒模仿的對象，作為老師，更要規范自己的言行，同時利用召開家長會的時機，向家長宣傳出入幼兒園時必要的行為規范，如：
　　一、家長出入幼兒園要儀表整潔，舉止文明，談吐文雅，為幼兒作表率和榜樣。
　　二、尊重幼兒，尊重幼兒園教職工。積極參加園內組織的家長活動，及時反映幼兒情況，積極與班級教師配合共同完成育兒的任務。歡迎您針對幼兒園各項工作及時提出意見或合理化建議。
　　三、在園期間，幼兒之間發生矛盾、糾紛，家長不得隨意斥責、恐嚇對方幼兒，應采取積極的態度和正確的教育方法引導教育自己的孩子，并向教師反映，由教師妥善解決，確保幼兒身心健康。
　　四、講究衛生，進園不隨地吐談、不亂扔果皮紙屑、不抽煙。家長或幼兒患傳染病時必須及時向幼兒園醫務室報告，以便及時采取隔離治療措施。
　　五、家長如有事需委托他人接孩子時，需持事先寫好的書面委托書親自交給本班老師，并讓老師認識委托人，由委托人憑接送卡接幼兒，以防幼兒丟失。等等
　　　總之，良好的品格是合格公民的基本條件，也是人生幸福的基礎。幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，這就要我們領會著名教育家陳鶴琴先生的思想，幼兒園、家庭、社會，都要努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，以建筑健全人格鞏固基礎總之，良好的品格是合格公民的基本條件，也是人生幸福的基礎。在今后的工作中，我仍然不斷要求自己在實施教育時，充當好觀察者、研究者、啟發者和支持者等角色，與家長及各位老師攜起手來，共同形成教育合力，愿我們的孩子都能成為社會的棟梁。

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