論父母的教養方式對于幼兒心理健康的影響

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[摘要] 隨著時代的發展，人們對“健康”的觀念也在不斷賦予其新內涵、新內容。作為一位“健康”的人，不僅要擁有健康的身體，也要擁有健康的心理和良好的社會行為模式。我國目前正處在社會轉型新時期，環境的快速變遷、競爭的日益激烈，造成人們在適應上的一些困難，人們的心理問題與社會行為問題也隨之出現，并日_有增速的趨勢。而在人的一生中給身心健康發展奠定基礎的關鍵時期正是幼兒期，一個成人心理上的異常或行為模式的失調，有許多或許可以將根源追溯到幼兒期。我國正處于社會轉型時期，家長的教育觀念、幼兒所面臨的環境都在不斷變化，幼兒的心理健康狀況、行為問題狀況已不容樂觀。影響幼兒心理健康的因素很多，而父母—幼兒最親密的接觸者，家庭—幼兒最常處的生活環境，兩者在幼兒心理的整個發展進程中起著最直接、最重要的作用。而家庭功能衡量家庭系統運行狀況的重要標志，影響著每個家庭成員的心理發展歷程。

[關鍵詞] 教養方式心理健康教養態度教養觀念

一、對幼兒心理健康產生影響的父母教養方式
據在本園發放調查表得出結論，獨生子女家庭的教養方式大體分為6 種類型：溺愛型、過分保護型、干涉型、放任型、否定型和民主型。各占比例約為：溺愛型12%、過分保護型16%、干涉型17%、放任型13%、否定型7%和民主型35%。
（一）溺愛型
個體描述：睿梁小朋友，和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶住一起，天生體質差，常犯哮喘，受到長輩細致的呵護和寵愛。在班上，好凳子是我坐的，畫筆是我先拿的，排隊是我排第一的，未達目的就發脾氣，搗亂、躺地板。在與家長的溝通中了解到，由于孩子的身體以及祖孫三代同堂的原因，孩子倍受家人的寵愛，奶奶腿腳犯風濕，上樓都不方便，卻得抱孫子上學，孩子打人、罵臟話也無所謂，班級親子活動中孩子做些無理的行為，媽媽笑咪咪地看著，卻毫不制止……
長期的溺愛型教育方式會導致孩子形成極度懶惰的作風，自理能力極差，養成對旁人指手劃腳、一切以自我為中心，不求進取，不努力的不良習慣。行為表現為：集體活動中自私、注意力不夠集中、不服從、易沖動、對任何事缺乏動力。在心理發展上，孩子會無法形成健全的、積極的、自由發展的個性和人格，心理上難以成熟，在今后的生活中表現出任性、自私、為所欲為、好夸口、無責任感、無進取心等，最終造成在競爭日益激烈的社會里難以找到自己合適的位置，難以發展。
（二）過分保護型
個體描述：所帶班級有個齊齊小朋友，在幼兒園里，飯沒有老師幫助喂幾口是吃不完的，衣服反了沒有老師將它反過來是不穿的，上溜冰課時如果沒有老師的關注，鞋子就不會在腳上，操作活動沒有老師在一旁就無法進行。通過與家長的溝通，我們了解到：若航從小班到大班在家自己的事不用動手，全由“千手觀音”爺爺包辦了，衣來張口、飯來伸手，由于體質不太好，家長的照顧過于精心，常替孩子拿主意。此類教養方式的父母為孩子言行畫框框、定條條，其結果只能阻礙孩子獨立性的發展和個性的養成，長此以往會導致孩子產生不良習慣和不思進取的思想狀態，性格表現為缺乏主見、脆弱、依賴性很強，缺乏思維的批判性，做事沒主見，人云亦云，獨立性差，缺乏創造性和想象力，最終也會導致社會適應能力差。
（三）干涉型
個體描述：我曾經帶過一個叫嘉怡的孩子，由于父母的離異，孩子判給了媽媽。媽媽身心撲在孩子身上，工作之余就是面對孩子，陪孩子學這個學那個，下了課必須回家拉琴半小時，吃飯不能說話，不能爬沙發、不能玩男孩的抓跑游戲……孩子在幼兒園很文靜，見人怯生生的，與老師交談是用點頭搖頭表示，集體活動時總是排在最后，不參與。干涉型的父母常對孩子實施“高壓政策”，強調絕對服從父母的意志，對孩子的日常活動干涉過多，管教過于嚴厲。
教育中對孩子態度生硬、方式方法簡單，只從自己的主觀意志出發，強迫子女接受自己的看法與認識，不考慮孩子的心理愿望，不考慮孩子自身的心理感受，用命令式的言行使孩子接受自己的看法和認識，經常以打罵、體罰來使孩子就范。這種教養方式下的孩子經常處于被動、壓抑狀態，缺乏自制能力，會形成兩種截然不同的性格：一種表現為順從、懦弱、缺乏自信、自尊、孤獨、性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨立判斷和處理的能力；另一種表現為逆反心理強、冷酷無情、有暴力行為。通常孩子在學習方面處于被動，成績很差。
（四）放任型
個體描述：我班有這么一個孩子叫王黃圣，孩子非常聰明、樣子可愛，乖巧時讓你別提有多喜歡，然而他在班上的表現實在讓人頭痛：自由，任性，想干什么就干什么，從不受任何約束：上課時，發出怪聲；吃飯時，把吃剩的骨頭放進別人的碗里；睡覺時，在床上跳來跳去；游戲時，搗亂打人那是家常便飯。有時簡直是拿他沒了辦法，一犯錯誤被老師發現，他承認起錯誤來比誰都快，而且態度誠懇得令人感動，當然，再次犯錯誤的速度更是使人吃驚。經過了解后，我們發現孩子的媽媽在單位比較忙，爸爸常和朋友聚會，沒時間陪孩子，就常無原則地買東西給孩子玩，常帶的外婆、外公、爺爺、奶奶根本管不住，孩子在家里常常是自己玩自己的，愛干什么就干什么。這就是父母的放任自由，缺乏和孩子交流時間，對孩子的言行無任何約束，對孩子在幼兒園的表現一無所知，對孩子學習也毫不過問。
放任型的父母認同“樹大自然直”的觀念，對孩子采取漠不關心、放任自流的教養方式。這種現象多存在于工作繁忙、交際應酬多、業余時間少的父母，一心撲在自己的工作學習上，很少與孩子交流溝通，忽視孩子的內心世界和需要。對孩子的行為與學習不感興趣，也不關心，很少去管孩子。這種教養方式下的父母由于與孩子缺乏交流，對孩子的各種言行了解甚少，即使孩子有不良行為也不加干涉或過分遷就，造成孩子缺乏來自父母正確的德育教育，不利于培養孩子的社會道德，孩子容易形成各式各樣的性格和人格。大多數孩子表現為性格內向、情緒不安、對人冷淡、興趣狹窄、缺乏理想。與人交往產生挫折后，易產生對立、仇視情緒，從而發生侵犯行為。
（五）否定型
個體描述：昱昱小朋友，個子在班上最高、年齡最大，媽媽全職家庭主婦，爸爸是工人。媽媽寄希望于昱昱，希望他什么都比別人強，要求不免嚴厲了些，接孩子時的第一句話是：“今天有沒有干壞事，老師有沒有批評你”，要求孩子背三字經，背不會就打手心，不能吃飯、不能出去玩。孩子在幼兒園不愛發言，不和小朋友溝通，但是上課時會捏附近小朋友的手臂，被老師發現不敢承認。這種類型的父母存在“打是親、罵是愛”“不打不罵不成器”的思想，管教過于嚴厲，對孩子否定多于肯定和鼓勵，經常批評、責怪、打罵孩子，使孩子較少接受正面的教育引導。
長期的否定導致孩子的上進心和自尊心受到傷害，自我接納程度較低，有自卑心理，認為自己不如別人，總是甘愿落后，在學業上不思進取，對自己的前途常懷恐懼無望之心，對生活和人生的態度也發生改變，常覺得自己的生活和人生暗淡無光，沒有激情和興奮點。
（六）民主型。
個體描述：悅悅，一個6 歲的鄰居小女孩，聰明機靈，她學什么象什么，有廣泛的興趣，畫起畫來神采飛揚，寫起字來有板有眼，性格開朗、活潑，有同情心。小姑娘自小由父母自己教養，父母在教育問題上很重視，讓孩子先說“我想學這個本領”才進行興趣培養，并分工合作，重視孩子習慣的培養，對待孩子的教育問題格外認真，對孩子有一定的紀律要求，讓孩子參與商量家庭大事，如家里買什么樣的摩托車，今天全家有什么活動，給生日的奶奶選什么禮物等。民主型父母給孩子自由發展空間，平等地對待、尊重和信任孩子，能與孩子相互溝通，交流各自的看法，鼓勵孩子上進，孩子可以按照自己的愛好和興趣發展，父母也為孩子的發展提出建議，理性地指導孩子成長，對其缺點錯誤能恰如其分地批評指正，以提高孩子的認知能力。父母遇事總是先給孩子講道理，從不打罵。即使有時候父母錯了，也會真誠地給孩子道歉。實踐證明，在溫暖、民主、寬松的父母中成長，能使孩子的個性得到充分發展，也容易產生發揮自身潛能的動力，在學習上表現出的主動性也較強。最有利于孩子成長的是民主型的教養方式。在這樣的家庭中長大的孩子，易于形成健全的個性、健康的心理，自我接納程度較高，相應地自信心、自尊感和成就欲望都比較強，容易形成敢想敢說敢干的創新精神和實踐能力，求知欲高、好奇心強并極具創造性。
二、影響幼兒心理健康的教養態度
（一）“隔代親”
調查顯示，我們身邊大部分孩子正在接受隔代教養，許多缺少育兒精力的現代年輕父母們，把孩子交給具有豐富的養育經驗、人生閱歷以及耐心和時間的祖輩們看管。“隔代親”會出現無原則的遷就和溺愛導致幼兒過于“自我中心”，形成自私、任性的不良性格；“隔代親”的過分保護遏制了孩子的獨立能力和自信心發展，增強了孩子的依賴性、削弱了孩子的社會適應能力；“隔代親”中祖輩“從自己利益出發，不吃虧”的教育意識容易使孩子錯失形成與他人合作、關心他人、熱心幫助他人等品質的良機，滋長驕橫、霸道的不良習性；0～5 歲這一時期的兒童最需要的是父母的親情關懷，滿足他們對父母正常的情感依戀，對幼兒今后的心理健康發展起著極其重要的作用，而“隔代親”不能滿足幼兒的情感需要，導致情感不穩定；
個案描述：我們班有個天天小朋友，爸爸媽媽都是外地來蘇的務工人員，好不容易在城市里扎了根，工作很繁忙。于是小家伙就交給奶奶全日照顧。在家中所有事情由奶奶一手包辦，導致孩子到中班下學期仍舊每天在家喂飯，起床幫忙穿衣。自我服務能力方面與其他孩子岔開一大截。
（二）“紅臉白臉”
一個唱紅臉，一個唱白臉，這種教育孩子的方式自古就有。“嚴父慈母”、“嚴母慈父”，父母彼此對待孩子的態度不一樣，使孩子不能正確認識自己的行為是對是錯，對于塑造孩子的言行極為不利，孩子對于是采用母親肯定的言行還是父親肯定的言行不知所措，產生很大的矛盾，不利于孩子形成正確的價值觀、世界觀。這種教育態度的不一致使家庭內部缺乏穩定感，導致孩子情緒不穩定，容易恐懼、焦慮、自卑，易發不良行為和心理疾病。
個案描述：昂昂，6歲。最近發現孩子在園生活學習狀態不佳，在與昂昂媽媽的交談過程中，了解到孩子最近對媽媽叛逆心理比較嚴重，因為在家除了媽媽對他生活學習有要求，其他家人對他都是百般寵愛，尤其是爸爸。昂昂的爸爸是個大老板，忙于工作。平時工作很晚回家，平時生活基本由媽媽照顧，只有周末休息。周末昂昂媽要求他必須畫一張畫才能看電視，可是只要他一鬧，爸爸就立馬抱著他說：“好好好，不畫不畫，不聽媽媽的，爸爸陪你玩”。
（三）“隨心所欲”
此類父母施教時隨心所欲，今天父母情緒好，對幼兒放縱些、寬容些；明天情緒不好，對孩子嚴厲些、專制些。教育態度以父母的情緒為轉移，教育方式多變，導致孩子無法分清自己行為的對錯，同樣導致孩子焦慮心理、情緒不穩定，易自卑，易引發不良行為和心理疾病。
個案描述：我們班的澤宇小朋友，爸爸平時在上海工作，媽媽是銀行職員，父母雙方工作都比較忙。平時工作順利的時候，對澤宇百般溺愛，無論澤宇犯什么錯，都不打不罵不批評，對于老師的反饋也覺得只是荒謬之談。工作不順利的時候就對澤宇要求苛刻，動不動就是一頓挨打。如此幾次下來，導致澤宇一樣容易情緒不穩定，經常無緣無故發脾氣，并且帶有一定的攻擊性行為。
三、形成正確的教養觀念的途徑
（一）以身作則，合理管束
美國心理學家鮑倫德經過研究發現：對成長中的兒童，適當的行為管束是必要的！俗話說“沒有規矩，不成方圓”，父母對子女要立下合理的規矩，通過這些規矩去管理、約束孩子。所訂規矩，要求是合情合理的，并要說到做到，尤其是父母要以身作則。對子女行為要求、價值判斷標準要前后一致，能使子女做有標準、學有榜樣，做錯了還會受到批評。對年幼的孩子，家長要解釋說明為什么有些行為是可以接受的，而有些行為是不能接受。管束既要有規矩，又要有要求，不能沒有規矩，或者有規矩沒有要求，更不能既沒有規矩，又沒有要求。
（二）尊重個性，適當期望。
適當、合理的期待有利于幼兒心理健康的成長。在實施教育的過程中要因人而異，為每個幼兒設計的發展目標要充分考慮幼兒的自身條件，使孩子有充分的個性發展空間，寬松的心理環境。任何超負荷的壓力會帶給幼兒消極、膽怯、被動的負面影響。父母對孩子的期望應是長遠目標和階段目標相結合。首先要著眼于幼兒本身的特點，要孩子經過努力能夠得以實現，不能高于子女的能力，也不能低于子女的能力。其次要考慮到實現目標的可能性，期望目標要有遠景性和近景性，如孩子長大想做什么，這是遠景性目標；那么，從現在起應該做些什么，這是近景性目標。為了實現近景性目標，就要提出具體的要求，這要求可以由低至高，低要求實現后給予鼓勵，讓其體驗成功的喜悅，樹立信心，再提出高要求。逐步升級以實現預期目標，并且將父母的關心、愛護滲透其中，就會使孩子從父母美好的愿望中吸取力量，不斷進取，從而促進和形成良好的心理健康。
（三）溝通情感、循循善誘。
父母在繁忙的工作之余，留點時間陪陪孩子，經常與孩子在思想、情感上不斷溝通，建立起信任、和諧的親子關系，這是教子的基本條件。父母同孩子的關系，既是長輩和晚輩的關系，又是朋友關系。孩子對父母應當尊敬、體諒、愛惜；父母對孩子更應當尊重、信任、愛護、幫助。當父母同孩子之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，耐心啟發，動之以情，曉之以理；當孩子出現過錯時，父母循循善誘，說明是非善惡，解釋行為意義，讓孩子心悅誠服。家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處事等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論生活上、學習上，父母都應當給予更多的啟發性幫助。
（四）感受關愛與恰當的挫折。
兒童最需要的心理營養素就是“愛”。作為父母，一方面，需要努力給孩子營造愛的氛圍，在生活的細節上通過細致入微的關愛，傳達父母對子女的愛，讓孩子感受家庭的溫暖、和諧，從而使孩子自覺地熱愛自己的父母，進而自覺地熱愛身邊的人、熱愛集體。另一方面，對孩子進行恰當的挫折教育，讓他們從小就能不斷經歷一些小逆境，有意識地讓孩子體會一些勞苦，有意識地讓幼兒忍受一些饑餓、有意識地讓幼兒經受一些失敗、有意識地讓幼兒克服一些障礙、有意識地讓幼兒接受適當的批評，從而鍛煉孩子的心理承受能力和心理平衡能力，增強平等競爭意識和競爭意識，提高良好的社交能力及合群、協作的素質。

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