論多元智能理論以及其對幼兒園教學的影響

論多元智能理論以及其對幼兒園教學的影響
多元智能理論在教育方面的意義與影響

 關注孩子,就不會不關注到孩子的智能,關注孩子的智能就不能不關注孩子的多元智能,發展孩子的多元智能,孩子才能更全面的發展.1983年美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納認為:人類智能至少具有七種以上智能---言語--語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、肢體--動覺智能、自知-內省智能、交往--交流智能等等,應該進行全面教育,開發每個人身上的至少七種智能,最大限度地挖掘人的潛能.
一、多元智能理論的意義
 多元智能理論的出現引起了世界各國的廣泛關注,同時,多元智能在我國也迅速傳播并稱為我國實施素質教育,深化課程改革的一種指導思想.
1、多元智能理論的初步認識
    我們知道,有些人能創作出優美的繪畫作品,有些人能表現出體育運動的天賦,輕松地完成一些復雜地動作,有些人喜歡鉆研數學難題,有些人能演奏動人心弦地樂曲,有些人對自然界具有獨特地感悟,有些人熱衷于寫作,而且體驗到發表詩歌或小說作品地喜悅,還有一些人具有領導才能,能夠給予別人以積極而值得信賴地引導,并能夠成為他們學習地典范,有些人在追求重要的人生目標的過程中,對于自我的特長和自己的追求具有深刻的領悟.在上述的一些人中,你能說誰最聰明嗎?由于每個例證都代表著智能發展的不同類型,因此,難以確定誰最聰明.例如,我國戰國時期的甘羅9歲時就顯示出非凡的才能,做了秦國的上卿;唐代的詩人白居易15歲時就寫出了“野火燒不盡,春風吹又生的名句”.近代奧地利著名的音樂神童莫扎特在6歲時就會寫出小步曲,9歲時就已經開始到歐洲各國巡回演出了.在1992年巴塞羅那奧運會上中國16歲的伏明霞就獲得了十米跳臺的冠軍.中國少年蔣方舟7歲就開始創作,小學畢業時已經發表了三部作品.這些事例表明,我們不能用同一個標準來衡量每個人的智能,他們個人的出眾往往只體現出了個人在多元智能的某一種智能,每個人都是獨一無二的,都能以其獨特的方式對人類文明做出有價值的貢獻.
    邏輯數理智能能夠計算、量化、思考命題和假設,并進行復雜數學運算的能力.數學家、會計師、工程師和電腦程序設計師都顯示出很強的邏輯數理智能.語言智能用言語思維、語言表達和欣賞語言深層內涵的能力.演說家、詩人、作家、記者和新聞演播員都顯示出高度的語言智能.肢體—動覺智能讓人能巧妙地操縱物體和調整身體地技能.運動員、舞蹈家、外科醫生和手藝人都是這方面地例證.視覺空間智能是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力,如飛行員、航海家、雕塑家、畫家和建筑師所表現的能力.視覺空間智能使人能夠知覺到外在和內在的圖像,能夠重現、轉變或修飾心里圖像,不僅能夠使自己在空間自由馳騁,有效地調整物體地空間位置,還能創造或解釋圖形信息.音樂節奏智能指人敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色地能力.具有這種智能的人包括作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、樂器制造者和善于領悟音樂的聽眾.交往—交流智能指能夠有效地理解別人和與人交往的能力.成功的教師、政治家、社會工作者和演員就是最好的例證.內省智能是指關于建構正確的自我知覺的能力,并善于用這種知識計劃和引導自己的人生.哲學家、心理學家就屬于這方面的典型例證.自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態,對物體進行辨認和分類,能夠洞察自然或人造系統的能力.植物學家、獵人、生態學家和庭園設計師都可以稱得上是自然觀察中的佼佼者.
    2、多元智能理論在教育方面的意義
 多元智能理論的誕生,使人們能夠對在不同領域中杰出人才的出現,作出了比較合理的解釋,而在這方面傳統心里學的一元智能理論就顯出了窘態.如美國微軟公司董事長比爾·蓋茨,大學未畢業就開始經商,如今已是擁有幾百億資產的大富豪.對于這種現象,傳統心理學的智力理論無法解釋,因為,在一元智能理論中,沒有“經商”這種智力因素的位置.但我們在學校或社會上確實看到,有些人對現行的學校教育中規定的課程學得很糟糕,對這種正規地學習方式很難適應,但是,對于如何經商,如何通過正當的渠道獲取財富,卻輕車熟路.用多元智能理論就可以很地解釋這種現象了.
 (1)多元智能理論適合人們正確對待對孩子的態度.我們經常會對一些孩子表示頭疼,為什么別的孩子能輕易做出來的數學題目自己的孩子卻學得那么困難,為什么別的孩子能用小提琴輕易的拉好一曲好曲子,而自己的孩子卻苦練不成,為什么別的孩子在很小的時候就能很流利地同大人進行對話,卻不感到緊張,而自己的孩子卻只會膽怯地縮在媽媽的后面,為什么別的孩子那么心靈手巧,很容易的就做出各式各樣的手工作品,而自己的孩子卻連最簡單的輪船也學不好.我們開始可能無論如何也想不通自己的孩子為什么會是這個樣子,于是開始把一肚子怒火發泄到孩子身上,孩子因為接受不了打擊可能會變得越來越差,現在用多元智能理論就可以很好的解釋這一點了,每個孩子都有他自身的優點,一個孩子在這方面很強,可能在別的方面就會變的很弱,而我們不能因為自己的無知而傷害到孩子的幼小的心靈,致使他們收到傷害.
 (2)多元智能理論適合孩子們朝合適自己的方向更好的發展.在社會高聲呼吁學生減負的情況下,越來越多的補習班卻如雨后春筍般越辦越多,我們經常看到許多孩子根本沒有放松休息的時間,雙休日也都是在鋼琴班、書畫班、英語班等一些所謂的興趣補習班中度過,孩子感到壓力很大,每天都非常疲憊,而最后收到的效果卻往往出乎意料的不好,這都說明多元智能理論的重要性,可能孩子根本不具備這方面的智能,我們卻強迫他們去做,收到的效果當然不會很理想,再加上孩子對自己不喜歡的事情根本不會感興趣,所以會導致不好的結果.但如果利用多元智能理論的觀點來分析,我們就很容易知道孩子縮具備哪一種智能,根據孩子自身具備的智能選擇適合孩子的東西去學習,不但孩子學起來容易,而且還是孩子感興趣的,當然會收到事半功倍的效果.
 (3)多元智能理論適合教育改革的發展.多元智能理論越來越受到教育改革方面專家的青睞.多元智能理論是對孩子興趣的一種尊重,最好的教育就是最適合孩子的教育,教育改革可根據多元智能理論觀察某一時期,某一地區孩子的自身特點,制訂出最適合孩子的教育方法,教育內容等,真正做到從孩子的自身特點出發,充分挖掘出每一個孩子身上的潛力,給予正確指導.
 二、多元智能理論對幼兒園教育的影響
 多元智能理論的出現在幼教界也引起了很大的反響,它對已有的智能觀提出了挑戰.目前,我國的基礎教育正面臨一場重大的改革,如何改變傳統的教與學的方式,如何幫助每一個兒童實現富有個性的發展,多元智能理論在某種程度上為幼教改革提供了新的視角,新的出路和新的挑戰.
 1、向“天生我材必有用”的觀念發展.
 以“天生我材必有用”的觀念對待孩子.傳統智能理論比較狹窄,偏向于語言智能和數理邏輯智能,若以此衡量智能,只有少數人優秀.而多元智能觀使智慧大廈敞開多扇門窗,每個人都能找到適合自己的入口,每個人經過努力都可以稱為優秀的人.用多元智能觀認識孩子,能掃除種種偏見,承認兒童智能的差異性和特殊性,以及個體在不同領域中其認知能力發展的非同步性.透過多元智能的鏡子,教師會看到每個孩子身上的閃光點.有了這樣積極的兒童觀,教師就會有意識地避免消極地教育行為.
 以多元智能的需求為出發點調節教育教學策略.持有傳統智能觀的教師采取教學策略時常常不顧及那些不適應的孩子,于是就有了不少厭學的兒童.而持有多元智能觀的教師則認為個人的智能取向不同,走向智能的門也不同,開門的鑰匙就會不同,所以他們會從各種智能的需要出發,擴展教學的技術、工具和策略.例如,他們會設置多樣的學習環境,采用多種方法和手段.這樣一來,智能強項被調動起來,各得其所,而強項往往又會帶動其他弱項,最后達到相得益彰.
 2、逐步創設多元、開放的環境.既然個體的智能是多元的,那么個體所處的環境也應該是多元的,因此,在創設幼兒環境時,教師一般會針對每項智能作相應的考慮.
 如語言智能方面:教師一般會準備有口語交流的場所和充分交流的時間,會有文字的展現,還會配有適合的閱讀材料.教師語言的運用更適合孩子的需要,讓孩子有更多的機會和條件發展他們的語言.
 數理邏輯智能方面:教師會準備有數學和科學實驗的操作材料,有發展邏輯思維的游戲材料,例如棋類,更符合幼兒階段孩子接受直觀的特點,在教的過程中經常設有問題情境,留有機會讓孩子思考而不被打擾.
 視覺空間智能方面:教師一般會巧妙安排活動室的桌椅,按照不同的桌椅組合,以適合不同的學習需求,因為環境的視覺是否良好,對孩子的視覺感覺刺激非常重要.還有就是要提供豐富的視覺體驗,如鮮艷的圖畫、電視、幻燈片、攝像設備等,其次多樣的結構性操作材料與玩具、幼兒繪畫的工具、材料與場地都要經過精心的安排準備,從空間的不同角度刺激孩子,自然地接受知識.
 肢體—動覺智能方面:從原來的單一肢體運動經過教師的精心改良,安排有動靜結合的有趣活動,有足夠的場地和能吸引并適合幼兒的器材,有充分的運動時間留給天生好動的幼兒,比較安靜的活動,如木工、雕塑、剪紙等,盡量多的活動方式,以適合不同智能取向的兒童,讓他們都能獲得親自動手的經驗.
 音樂節奏智能方面:盡量排除噪音,讓悅耳的音樂調劑孩子們的一日生活,在音樂欣賞的過程中,關注孩子是否可以充分地、自主地欣賞音樂,充分感受到音樂給我們帶來地愉悅感,并鼓勵兒童自主想象,表現自己所感受到的音樂.
 交往—交流智能方面:打造一個讓孩子感覺充滿歸屬感和信任感的氛圍,鼓勵幼兒主動與教師互動、幼兒與幼兒互動,如討論、寫作.盡量安排幼兒感興趣的團體活動、小組活動,讓幼兒有互動合作的機會.
 自知—內省智能方面:讓孩子有屬于自己的空間和時間,并讓孩子自己學會去安排他們.在盡可能的情況下,讓孩子有盡可能多的機會做自主選擇,培養孩子獨立的個性,并讓孩子經常獲得自尊、自信的體驗,為孩子提供同伴間情感分享的行為,培養孩子調節情感的能力,充分調動孩子的個人經驗.
 3、設計多領域的教育活動
 多元智能理論認為,每個人的心智是由各種強度不同的智能統合而成的,每個人都擁有獨特的自我,這樣就打開了寬廣的智能活動的大門,為教育活動的設計、指導提供了新的視角,即可以從多種智能的角度設計目標、內容、方式方法、材料,將多種智能有機會融合,以便更廣泛地觸及幼兒不同地認知能力合風格.
 多元智能理論能幫助教師更好地完成教學任務,提高了教學的反思能力,把活動與平時考察相結合起來,一點一滴地積累經驗,不再是照本宣科,時刻關注幼兒的活動,關注每個幼兒的全面發展,自我發展.通過采用多元智能理論,孩子將會更愛學習,學習起來更輕松,效果更好,因此我們有義務為孩子創造一個多元的環境,使他們能夠更好的發揮和表現自己的多元能力,欣賞孩子的表現,與孩子一起學習并快樂著.