略談“學困生”的成因及對其的幫助和轉化

略談“學困生”的成因及轉化

[摘 要]“學困生”在教育中是普遍存在的，對于這一問題，必須對“學困生”的形成原因進行尋找探究，探究其形成的根源及成因。并在這基礎上，多角度、多方位的去幫助和轉化“學困生”，對癥施治是轉化的關鍵，善于發現和尋找他們的閃光點、并及時給予鼓勵，創造機會讓“學困生”體驗成功的喜悅，幫助“學困生”正確地評價自己、樹立正確的價值觀。總之，這是復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，需要我們不斷的開拓探索前進，不斷的完善和提高。
[關鍵詞] 學困生   成因     轉化

    對學校教育而言,“學困生”的轉化是至關重要的.教師要針對不同的學生施以轉化對策,實現人人成材的目標. 所謂“學困生”又稱“后進生”，一般是指學習成績或思想品德等非智力因素差的學生，過去人又稱之為“差生”,在思想行為上存在較多缺點，落后于其他同學，學習上不思進取，成績較差，學習起來有很大的困難。
 一、在學習中“學困生”成因的形成
 造成這種現象的原因很多，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來看有以下形成原因:
 1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。    2、意志不強。學習數學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。  3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于“學困生”長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使“學困生”常感到學習很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學習缺乏自信心。    4、知識結構缺乏系統性。“學困生”基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多。對知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質。  5、學習方法差、學習效率低�！皩W困生”沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。    6、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，缺乏創新和變通能力，大大地影響了學習效果。    7、教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響課程學習。    8、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固，盲目地提高難度，大搞題海訓練，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。    9、社會原因。由于社會的發展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業難以及網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導�！白x書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。
 10、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的政治業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。    11、家庭的原因。如父母離異、生病、外出打工等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間的推移，問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，甚至外出打工，助長了這些學生的不良行為，挫傷教師積極性，導致這部學生受到冷遇，挫傷了他們的學習積極性，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。學習成績一落千丈。    二、幫助和轉化“學困生”的方法與途徑
 那么，如何幫助和轉化“學困生”呢？我認為應從以下幾個方面去做：
 1、對癥施治是轉化的關鍵。  要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法，有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。  （1）、消除思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性。    結合課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領”才會大，激發學習興趣，激勵學習動機，培養學生學習自覺性。
 （2）、消除心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。
 “學困生”心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。
 （3）、落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學生的主動性。
 教師加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮“學困生”的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使“學困生”更加積極主動學習，形成良性循環。
 （4）、端正學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。
 學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對“學困生”的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。
    2、善于發現和尋找他們的閃光點、并及時給予鼓勵
 幾乎所有學生在剛入學時表現都很好，取得過令自己和老師滿意的成績，都有自己的閃光點，隨著時間的推移，加上緊張的學生生活、知識難度的加深，使同學們對學習淡漠了，甚至產生了畏難情緒。因此轉化“學困生”是每位教師義不容辭的責任。
 3、創造機會讓“學困生”體驗成功的喜悅
 做什么事情只要努力去做，不怕困難和挫折，就有成功的希望，因此，在轉化“學困生”的過程中，要努力創造條件，讓他們嘗到成功的喜悅。要做到這點，就得抓住各種機會，多為他們創造條件，如：班會的發言、小組的討論、各種活動、課堂提問、作業批改等，只要他們參與了，都要給予充分的肯定，讓他們覺得自己還是不錯的，
在教學活動過程中，要盡可能為“學困生”創造成功的機會。因此，在備課時要做到：專門為“學困生”準備一些簡單的問題，設計的問題要做到由淺入深、由易到難，環環相扣。當他們回答正確時，要給予表揚。批改作業時要在“學困生”順利完成后給出肯定的批語，如：“這次作業比上次有進步！”“這次作業書寫真棒”等。平時測驗后，只要他們有所進步，就給予表揚。學生在教師的不斷激勵中建立信心，相信自己有更大的發展潛力，向更高目標邁進。
    4、幫助“學困生”正確地評價自己、樹立正確的價值觀
 “學困生”的最大弱點是在遭受挫折和失敗后，會因自身的不足產生自卑心理而全面否定自己。從而影響了身心健康。因此，要教育學生樹立正確的失敗觀，失敗乃成功之母。人們正是在不斷失敗中總結經驗，繼續奮斗，才能取得成功，要教育學生正確評價自己，樹立良好的自我評價觀念，激發成功的欲望，培養其取得成功的動機。當“學困生”遭受挫折和失敗后，及時幫助他們分析失敗原因，鼓勵他們在失敗中奮起。
 總之，“學困生”的轉化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善和提高。轉化和提高“學困生”是一項艱巨的任務，作為教師，我們要樹立每個學生都能成才的觀點，善待每一個學生，平等關愛每一個學生，因材施教，持之以恒，點燃他們自尊，自信，自強的信念。要臻佳境，決非一蹴而就的事情，但通過我們的努力，教育的明天一定會春色滿園。