課堂提問中存在的問題及有效策略

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　巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”我國教育家陶行知先生也說過：“學問千千萬，起點是一問。”可見提問在學生學習中起著十分重要的作用。課堂提問是教師常用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思考，充分調動學生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有針對性地展開教學。科學有效的課堂提問能夠激發學生學習的興趣，可以啟發學生思維，使教師及時獲取反饋信息，了解學生的學習情況，有的放矢地展開教學工作。由此可見，課堂提問的作用是不可估量的。因此教師要及時發現并反思課堂教學中存在的問題，運用科學的教學理念和有效的教學方法進行課堂提問。
然而，在長期的教學、聽課、外出學習的過程中，我發現，在課堂提問中，還存在著一些問題。下面就從課堂提問的內容、對象的選擇和評價結果幾個方面談一談存在的一些誤區。
一、課堂教學中存在的問題
1、課堂提問的內容缺乏目的性
課堂提問的內容應有有一定的目的性，才可產生效果，否則教師隨意發問，學生隨意回答，可能影響課堂學習的有效性和課堂秩序。如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題：
①祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設置在一個特殊的季節里，那是什么季節？
②失去丈夫是否不幸？
這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，偏離了本課的教學目標，起不到啟發作用。魯迅先生將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節學生一看便知。這個問題幾乎用不著思考便可回答。至于提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求學生作答，簡直有點捉弄人的味道！顯而易見，類似的提問不僅無益于學生解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。
2、課堂提問的內容缺乏順序性
有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學生不知從何答起。以《軍神》為例，教師提問：沃克醫生為什么把劉伯承稱為軍神？此問題的提問過難，沒有給學生由淺入深的梯度，讓學生回答起來感覺有難度。
3、提問的對象范圍過小
有的教師在上課時，為了能順利完成教學任務，只提問個別優等生，不提問中等生及后進生，只鍛煉了少部分學生，冷落了大部分學生，不利于全體學生思維能力及水平的提高。
對學生的評價缺乏針對性和指導性
有的教師由于經驗不足，課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，好與不好等，這些無意義的評價。有時當學生回答后教師甚至對學生的答案不置可否，只是讓學生坐下，使學生們感到茫然，不知這樣回答是對是錯。因而錯過了一次評價學生的機會，沒有對學生起到應有的指導作用。
二、課堂提問的有效策略
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。眾所周知，學生是課堂學習的主人，教師應充分利用課堂提問激發學生的興趣，促使學生參與到教學活動中來，引導學生積極思考，及時向教師反饋信息，使教師對課堂教學進行調節。只有提高課堂提問的有效性，才能達到教學目標的要求。怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？我認為可以從以下幾方面著手。
1、課堂提問要緊扣三維目標
新課程下的教學目標由三個維度的目標組成，三維目標分別為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課堂提問要解決什么問題，教師應做到心中有數，有的放矢。，即課堂提問必須根據“三維目標”來設置。根據三維目標來確定一堂課的具體目標，圍繞具體目標的實施來設計課堂問題，這樣就使課堂提問目的明確，產生良好的學習效果。
2、課堂提問要在備課上下功夫
要想使課堂提問的目的更加明確，問題的設計更加科學、有效，教師首先要在備課上下功夫，對教材的研究，要達到“懂、透、化的程度。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且在充分了解學生能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有對學生已有的知識水平做到心中有數，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學效果。
3、課堂提問要循序漸進
提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則，層層深入，符合學生的思維發展和認知規律，引導學生扎扎實實，循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。以教學《軍神》為例，留意沃克醫生的神情變化，說說發生這種變化的原因是什么？你從中體會到了什么？這樣層層深入，逐步使學生了解沃克醫生神情變化的原因，從而感受劉伯承鋼鐵般堅強的意志以及軍人的責任感使沃克醫生被折服了。如果直接提問沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？則難度較大，使學生不知從何答起，或者回答不夠全面，缺乏順序性。
4、課堂提問要面向全體學生
教師在提問時不能僅局限于個別學生，要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會，這就要求教師可以在了解學生學習情況的基礎上多設計一些不同層次的問題，把問題按識記、理解、應用層次，由易到難設計成上、中、下三類，請不同學習程度的學生回答，讓所有學生都能“跳一跳、摘桃子”。只有這樣，才能給不同層次的學生以動力，調動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學好，我能學得更好”的良好心理狀態，從而激發學習興趣。
5、課堂提問要重視評價
在課堂提問中，教師首先要對問題給以明確的評價，要肯定學生回答得“對不對”，使回答問題的學生和其他學生都明白此答案是否正確；其次要評“好不好”，好在哪里？不好的原因是什么？應怎樣完善或改正。使學生答有所獲，思維在原有的認知水平上有所發展。最后無論是正確還是錯誤，教師都應對學生給以鼓勵，以保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的興趣。評價的形式也可以是多元化的。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。另外，語言是思維的載體，學生在回答問題時的答案往往反映出思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之作業、測驗反映得更加及時，清楚；如果教師能抓住這一時機，及時對學生的回答做出合理的評價、指導，進而及時調整教學策略，就能達到合理引導學生思維發展的目的，大大提高課堂教學的有效性。
總之，教師應在新課程理念的指導下時刻關注學生的思維發展，以學生為主體，及時反思課堂提問中存在的問題，不斷改進教學方法，研究、嘗試課堂教學的有效策略，這樣才能真正地提高課堂教學的有效性。學無止境，同樣，教學也無止境，有效課堂教學是我們教育工作者一直孜孜不倦研究和探討的具有永久性價值的課題，讓我們共同努力探討吧。

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