多元智能理論對幼兒個性培養的啟示

多元智能理論對幼兒個性培養的啟示
 當今社會需要的是身心健康，具有一定創造能力的人才。人的創造力的高與低和人的智力發展水平有著極大的關系，但并不意味著智力水平高的人創造力就一定高，這主要是受一些非智力因素的影響和制約，比如：膽怯、自卑、消極的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創造力得以發展的許多因素。由此可見，從幼兒階段起進行良好的個性培養是極其重要的。幼兒教育是人的終身教育最重要的起點和關鍵階段，其主要內容就是培養幼兒健康的心理素質和個性品質。隨著幼兒個性問題越來越被廣泛重視，促進幼兒個性發展已成為當前幼兒教育的追求。美國教育心理學家霍華德•加德納教授提出的多元智能理論適應了教育發展的潮流與趨勢，成為國內外眾多國家教育教學改革的理論基礎之一。結合多元智能理論，我們可以在一個全新的視角下，重新審視幼兒個性培養的問題，在理論上，樹立多元智能的觀點，克服傳統觀念對幼兒個性發展的束縛，認識到幼兒個性培養的重要性與緊迫性；在實踐中，以多元智能理論為指導，不走錯路，少走彎路，充分發揮教育在幼兒個性形成和發展中的作用，“關注個別差異，促進每一個幼兒富有個性的發展”。
 一、多元智能理論及其影響
 1、多元智力的含義　　
 加德納認為,人有7種智力:語言智力、邏輯數學智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關系智力和自我認識智力。在其《智力的結構》一書中,他把智力定義為:“在一定的社會文化背景下,個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力。”　　
 多元智力是把智力的本質看作是實踐能力和創造能力,把這種實踐能力和創造能力置于一定的文化環境之中看待,把智力的結構看作是多維的和開放的,把智力看作是有待于環境和教育激活及培養的潛能。  
 2、多元智能理論在我國幼兒教育領域的影響
 多元智能理論在中國幼兒教育界的影響很大。在中國兒童中心所辦的《父母世界》雜志改版的創刊策劃中，主辦者提出了以多元智能的新觀點為主線貫穿新刊的內容，從第一期起，就鮮明地提出了幫助父母認識兒童的多元智能，幫助兒童發展多元智能的新主張，連續介紹多元智能理論，多元智能的測評方法，促進多元智能發展的教育策略，報道了父母們鼓勵多元智能發展的實例。近年來，有關多元智能的科學研究還在不斷加強，一些全國范圍的規劃課題或密切關注多元智能理論的動態，或將多元智能理論作為重要的理論基礎。
 二、多元智力的幼兒個性化教學觀點　　
 多元智力提倡個性化教育教學理念,為幼兒個性化教學提供了心理學依據,拓寬了幼兒個性化教學的思路。　　
 1.對幼兒差異的認同　　
 依據多元智力理論,人與人之間的差別,主要在于人與人所具有的不同的智力組合。多元智能主張在尊重了解學生智力的差異性和特殊性的基礎上,使教育適應學生,以最大程度的個別化來進行,從而使學生強項得到加強,弱項得到彌補,獲得個人最優化的發展空間。　　
 2.提倡幼兒的個性化教育　　
 多元智能提倡對幼兒個性化的教學,指出學校教育的宗旨是開發多種智力并能幫助學生發現適合其智力特點的職業和業余愛好。要求教師要針對不同的教學內容進行不同的教學設計,選擇不同的教學策略和方法,以適應不同幼兒的智力特點;對于相同的教學內容,也要針對每個學生的不同智力特點、學習風格和發展方向,來選擇一定教學方法。　　
 3.多元化的評價觀　　
 依據多元智力理論,每個人都具有多方面的智力,因此評價的方法也應該是多元化的。評價的目的不是為了給孩子排序、貼標簽,而是要通過評價為孩子今后的發展提供建議,從而促進他們的發展。對幼兒的評價方法都要用發展的眼光,不能采用統一的標準,而應該更多的重視創造與思考技能的開發。　　
 4.個性化的課程觀　　
 多元智能提倡重點是對幼兒多元智能的確認和培養,時刻要注重激發幼兒的多元智能,對幼兒實施實用的智能項目訓練,將學術智能與人際關系智能和自我認識智能結合,促使學生校內校外表現出色,獲得成功。　　
 5.多樣化的教學觀　　
 多元智力的教學觀強調,由于學生智力表現的多樣性和復雜性,不可能找到一種適合所有學生的教學方法。教師應當根據教學內容、學生的智力特點、選擇和創設多種多樣的、適宜的教學技術,與學生的優勢智力傾向和喜好的學習與發展方向吻合起來,從而有效地促進學生發展。
 三、多元智能理論對幼兒個性培養的啟示
    多元智能理論要求必須要了解學生的智能特點，幼兒個性培養也應該首先了解幼兒的個性特點，根據幼兒的心理發展規律和年齡特征進行培養教育。幼兒健康的個性（人格）具有以下特征：活潑開朗，積極參與活動；能與同伴很好交往，富有愛心；具有獨立性，做事自信，自始至終；誠實，有錯就改；觀察細致，認真，善于想象；情緒比較穩定，能進行自我控制；興趣廣泛等。
 幼兒在個性上的差異，一部分是由先天氣質決定的，但在很大程度上是受后天環境的影響，特別是受成人對孩子的教育態度以及榜樣的影響。也就是說，孩子的個性特征是不斷變化，可以改變的。加德納的多元智能理論，從學生觀、課程觀、教學觀、評價觀等眾多方面對幼兒個性培養都有啟迪。幼兒個性的培養要靠幼兒教師、家長、幼兒園等多方面共同的努力，在中國當前的社會文化背景下，多元智能理論在某種程度上，可以為我們提供新的視角，新的出路。
    1、樹立積極的幼兒觀，促進幼兒自尊心、自信心的發展
 在以語言和數理邏輯發展為指向的單一環境中，只能生產出大批大批的失敗者。而多元智能觀象一座智慧大廈敞開了多扇門窗，每個人都能找到適合自己的入口，每個人經過努力都可以成為優秀的人。用多元智能觀認識幼兒，承認兒童智能的差異性、特殊性，以及個體在不同領域中其認知能力發展的非同步性，可以掃除種種偏見。透過多元智能的鏡子，教師會看到每個孩子的閃光點。有了這樣積極的兒童觀，教師就會有意識地避免許多消極的教育行為。給予每個兒童積極的肯定和鼓勵，幫助他們形成對自己各方面能力的客觀評價，從而促進幼兒自尊心、自信心地發展。
 2、創設多元活動場景，讓每個幼兒都能享受到生活的樂趣
    幼兒教育以活動為主，無論是游戲，還是音樂、繪畫、體育，兒童都可從中感受到活動的愉悅。對有音樂智能的幼兒，讓其多參加音樂活動；對有空間智能的幼兒，創設能使其產生想象、展開組合活動的氛圍；對有語言智能的幼兒，多創設一些語言活動場景，如組織故事會比賽；對有內省智能的幼兒，為其創設獨立活動的游戲……教師應依據兒童的智能特征，構建符合其智能發展的學習活動，使幼兒從小就能享受到學習帶來的快樂，體驗生活的魅力。即使在同一活動中，教師也可以根據兒童不同的智能特征讓他們扮演不同的角色，展示各自的潛能。總之，教師應從每個幼兒的個性特征出發，為幼兒設置適當的學習環境，讓他們通過各自的努力去獲得相應的發展，發揮個性化教育功能，滿足幼兒個性發展需要。由于多元的活動場景具有豐富性、多樣性，不同智能特長的兒童還會相互吸引，互相促進，發現其獨特的興趣和能力并使其有所發展。
 3、采用多元的教學方法，發揮幼兒的個性潛能
  教師對全班的兒童采用的教學方法應該是多元的，而不是單一的固定模式，因為每個兒童的智力潛能是不同的。同時對每一個兒童而言，教師的教學方法也應當是多元的，因為每個兒童的發展是最富變化的，處于不斷更新之中。教師要針對兒童的新情況、新問題，及時調整教學策略，促進兒童的健康發展。這樣一來，智能強項被調動起來，各得其所，而強項又會帶動弱項，相得益彰。教師要承認個體差異的存在,要針對個性差異進行施教。要清楚每一名幼兒的性格、氣質、能力、興趣、理想、態度、情感等方面的特征，由于幼兒來自不同的家庭、不同的地域、不同的民族、不僅受教育程度不一樣，而且身體狀況也會出現不同，教師要通過多種渠道的了解、觀察、分析，掌握全面的信息，對幼兒應該有充分的、全面的了解。在此基礎上進行相應的教育活動。
 4、樹立多元評價標準，智能面前人人平等
 每個兒童都有他獨特的智能表現，有的語言表達不好，但其手工相當精巧，有的繪畫水平差，但其身體活動能力非常協調，等等。這正是兒童智能多元的體現。每個兒童都有他獨特的智能傾向，不是每一個人都能成為偉大的藝術家、音樂家或是作家，但是正由于眾多智慧的拓展、豐富，每一個人的人生才多姿多彩，生活與眾不同。只要以他的智能為標準去評價他，我們就會發現，每個兒童都是美麗的，都是可以培養的。要牢記在評價幼兒時，不可只拿一把“尺子”作為衡量標準。
 5、家長應注重提高自身素養，營造一個健康、輕松的家庭環境
 多元智能理論中提到個體智能地發展受到家庭環境地極大影響，家庭是幼兒教育的第一課堂，是幼兒健康個性初步形成，不斷發展，直至穩定的關鍵因素之一，家長的知識水平，文化修養，教育方式與幼兒個性的形成發展有著密切聯系。所以即使現在社會的壓力再大，家長也應抽出時間，多學習教育子女方面的科學知識，在教育觀念上要符合社會的需要，并時刻注意提高自身文化知識水平及素養，為子女樹立良好地榜樣。只要父母雙方共同努力，就可以創造出健康、輕松的家庭氛圍，為幼兒個性的良性發展打下堅實的基礎。
 6、注重家園合作，形成教育合力
 家長和教師對幼兒的教育是否一致，對幼兒今后堅強的意志、負責精神、謙遜態度、獨立性和創造性的形成都有潛移默化地影響。因此，家長和教師必須密切配合，遵循教育規律，從生活細節入手，堅持不懈地加強教育才能取得成效。為了更好地了解幼兒并制定有效的教學計劃，家長和幼兒園應注意通過有效的方式進行溝通，這也是多元智能理論的一部分，盡管并不十分明顯，但卻十分重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”所以，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園應本著尊重平等合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。對幼兒的發展，需要家長的參與、支持和配合，否則就會事倍功半。家庭和幼兒園是影響幼兒個性發展的兩個主要環境，兩者不能脫節，必須密切配合，才能取得良好的教育效果。
 四、結束語
 多元智力理論對我國的幼兒教學改革具有積極的指導意義, 在該理論的指導下，孩子們自主地發現問題、收集資料，自發地探究問題、合作學習，自由地表達經驗、表現能力，從而使激情得到了發揚，潛能得以發揮，并為實施幼兒個性化教學提供了理論依據。幼兒的多元智力表現出很大的個人差異，每個幼兒都有自己的優勢智力與弱勢智力。在未來，繼續通過系統的理論和實證研究，進一步探究多元智力與課程、學習風格、項目學習和智力評定的整合問題，為幼兒個性化教學提供具體的實踐經驗。