多元智能理論對我國幼兒教學發(fā)展的啟示

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多元智力理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論強調(diào)幼兒的建構(gòu)性學習，關(guān)注幼兒的個體差異，提倡幼兒8種智能的全面發(fā)展，以促進幼兒可持續(xù)發(fā)展為目的。重視多元智能理論和他的實踐經(jīng)驗及成果并整合于我國的幼兒園教學改革，可以縮短我們探索的時間，少走彎路，不斷促進我國幼兒園教學改革步入科學的軌道。“他山之石，可以攻玉”，但也應(yīng)該看到，多元智能理論在我國實施所面臨的最大挑戰(zhàn)，將是“本土化”問題。因此，應(yīng)努力創(chuàng)造我們自己的多元智能教學模式。
多元智能理論帶給我國幼兒教學新的理念
1．尊重學生差異，實施分層教學。每個幼兒都有自己的智力特點，每個幼兒都是可造就的，每位幼兒都是充滿希望和最大潛能的。對大多數(shù)幼兒而言，強項和弱項都是與群體中其他人比較時表現(xiàn)出來的，每一名幼兒都有自己較強和較弱的一面。多元智能理論倡導培養(yǎng)和拓展兒童的智能專長，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。運用多元智能理論對個別兒童因材施教。在教學過程中，我們沒有理由要求所有的兒童按照同樣的進度學習、追求一致的目標，更沒有理由把所有的兒童放在一個智力測試標準上掂量，做統(tǒng)一比較。教師應(yīng)視差異為正常，不可能以年齡或班級為標準來武斷地劃一。可根據(jù)孩子的差異，進行分層教學。始終給每個學生“跳一跳，能摘到”的信心。學生是千差萬別的：有的文靜，有的好動；有的反應(yīng)敏捷，有的遲緩；有的表達能力強，有的不善言辭……就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界也沒有兩個完全相同的兒童，教師在充分尊重兒童個體差異的基礎(chǔ)上，對他們進行因材施教。過去教育體系中，我們都是過分的強調(diào)課本的重要性，事實上是傳統(tǒng)的教育根據(jù)社會的需要更加著重于語言和邏輯能力的培養(yǎng)，這樣教育出來的孩子在今后的成長中在那個時代經(jīng)常性的被冠予一個“書呆子”的稱號，其實他們并不是“呆”，他們也有自己的智力空間發(fā)展，只不過他們受拘于那個時代的教育體制，抑制了他們的其他智能體系的發(fā)展。這也是今天為什么我們要重視多元智能發(fā)展的重要原因，每一個學生都有屬于自己的一套智能發(fā)展體系，如何去利用現(xiàn)有的教育策略去拓寬他們的發(fā)展，去拓寬他們的學習，不至于將每一個孩子都裝在一個“罐頭”里面，這就需要我們在現(xiàn)實的幼兒園教學中，用多元智力理論去嘗試，去揣摩。
2. 學生不是純粹受教育的 “白板”。主張兒童每天都接觸大量用于啟發(fā)其運用多種智能的素材，倡導幼兒的參與和活動，并不采用標著“空間”“數(shù)理邏輯”的素材直接激發(fā)智能。我國幼兒園的教學活動需要進入一個重新思考的過程，應(yīng)以多元智能理論為指導，重新設(shè)計我們的教學活動，使“參與和活動”成為幼兒園的主要教學方法，幼兒成為這一方法的直接受益者。強調(diào)讓幼兒在外在的真實物體的互動過程中，儲備內(nèi)在的能力，在外在環(huán)境的誘導引發(fā)下，促進創(chuàng)意的涌現(xiàn)。
3.重視評估勝于重視考試。評估與考試的差別在于前者偏愛從日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，對中立的、非情景化的考試方式不以為然。加德納的評價觀對我國幼兒園的教學評價改革提供一條新的思路。在對幼兒發(fā)展的評價上，以偏頗和不公正的各種測驗作為主要評測指標的做法應(yīng)被遺棄，樹立新的評價觀，通過多渠道，采取多種形式，在多種不同的實際生活和游戲活動情景下進行測評，確實考查幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力。多元智能理論的評價既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對兒童進行選拔、排隊，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個兒童的智能潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性特色的發(fā)展。
多元智能理論應(yīng)用于我國幼兒園教學發(fā)展中的重要啟示
1．在教學目標方面：設(shè)計以多元智能的“和諧發(fā)展”為核心的教學目標。幼兒智能發(fā)展不可能是各方面齊頭并進的，每一個幼兒都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢方面，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同組合，多元智能理論關(guān)注幼兒的發(fā)展特長，但在關(guān)注幼兒的智能長項時也必須關(guān)注智能短項，因為對幼兒而言優(yōu)勢領(lǐng)域不是十分穩(wěn)定的，不能確定幼兒的發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域一定會在以后得到延續(xù)。因此，對短項忽視在一定程度上會影響長項進一步發(fā)展，所以幼兒園的教學目標在承認幼兒各智能領(lǐng)域在發(fā)展水平上存在差異的同時，應(yīng)強調(diào)促進每個幼兒在應(yīng)有水平上的發(fā)展，這樣才能促進幼兒智能整體和諧發(fā)展。多元智能理論帶給我們的啟迪就是在設(shè)計教學目標時應(yīng)把幼兒的多種智能領(lǐng)域放在同等重要的地位上，對幼兒的智力領(lǐng)域一視同仁，改變過去只重視語言智能、數(shù)理邏輯智能等幾種智能培養(yǎng)，忽視空間、人際、內(nèi)省等對于幼兒發(fā)展同樣重要的智能領(lǐng)域的培養(yǎng)狀況。在對課程進行設(shè)計時，有意識地指向幼兒多種智能的各個方面，例如：在我所任教的樂清市芙蓉海口智童幼兒園的教學目標中以提升幼兒的言語——語言智力為重點展開，同時依據(jù)幼兒的不同智力特點提升其他智能，實現(xiàn)和諧發(fā)展。2009年10月，我校舉行的幼兒詩歌朗誦比賽。2010年5月，我校舉行的“廢物利用”環(huán)保活動等都以此為教學目標進行設(shè)計。
2．教學內(nèi)容方面：貼近幼兒生活的內(nèi)容是幼兒最容易感興趣的，幼兒在感興趣且熟悉的環(huán)境中有助于展現(xiàn)他們許多平時隱藏著的潛力進行嘗試，引發(fā)他們進一步學習的愿望，從幼兒的實際生活出發(fā)設(shè)計的教學內(nèi)容可以較好的使幼兒獲得成功感，擁有自信心。幼兒園教學內(nèi)容的選擇要有利于幼兒動手操作、動腦思考，要創(chuàng)造更多的幼兒解決問題的情景和機會。幼兒園教學是生活性的、游戲性的和綜合性的，幼兒所面臨的問題情景需要多種智能的協(xié)同作用才能得以解決。所以幼兒園為幼兒提供的教學內(nèi)容要指向各個智能領(lǐng)域的，利于幼兒動手操作和動手思考。因為也許在某些智能領(lǐng)域里有天分的人，若沒有接觸到能發(fā)揮他的智能的材料，他還是不會有多大的成就。幼兒園教學內(nèi)容是豐富和多彩的，其安排與組織要始終以多元智能為線索，以發(fā)現(xiàn)幼兒的強項和弱項智能為前提，提升多項智能為目的。不少幼兒因為被激發(fā)了特長或發(fā)展了優(yōu)勢領(lǐng)域而改善了其在集體中的地位，激發(fā)了其學習的自信。例如：幼兒圖書的閱讀。（1）通過閱讀圖書，再現(xiàn)故事場景。幼兒期故事書的呈現(xiàn)方式易于幼兒想象，它提供一個個鮮活的形象，為幼兒想象提供了具體形象的人物，但是圖書故事并不是動畫片，而是以靜止的畫面表達流動的故事情節(jié)，用一個個情節(jié)片斷傳達完整的故事，畫面與畫面之間的空白，連接就需要幼兒自己去想象，去填補，每一幅畫面的再現(xiàn)也依賴于幼兒的知覺想象。（2）通過閱讀圖書，培養(yǎng)幼兒想象人物的心理，要完整地理解故事內(nèi)容，最重要的是理解人物的心理，不僅要了解他們在做什么，還要了解他們?yōu)槭裁催@么做，他們在想什么，并猜測畫中人物之間，人物與環(huán)境之間的關(guān)系，揣摩人物的心理活動，他們的情感體驗。這就需要幼兒具備一定的觀察力，更需要借助想象力進入故事世界，它依賴于幼兒認知水平的發(fā)展及閱讀經(jīng)驗的積累。幼兒園通常是通過幼兒講述故事內(nèi)容是否生動、獨特，與他們在講述時是否進行必要的聯(lián)想、想象等心理活動上來培養(yǎng)幼兒想象力，對大班幼兒來說中，不能像小中班幼兒一樣，只停留在觀察圖片所能觀察到的具體、表層的內(nèi)容，應(yīng)進一步鼓勵、引導幼兒通過聯(lián)系、想象，根據(jù)圖書提供的線索，“看”到圖畫中人物的心理活動、對話等內(nèi)容，并給幼兒留有充分的想象、聯(lián)系的空間。（3）通過閱讀圖書，讓幼兒獲得審美的體驗幼兒閱讀圖書故事與成人一樣，并不滿足于知道講了一個什么故事，如果那樣，他們就不會要求一遍一遍地反復(fù)聽同一個故事了。幼兒之所以反復(fù)聽同一個故事，是因為他們在這其中獲得了審美體驗。
3．在教學方法方面：教學方法設(shè)計的基本依據(jù)是了解和診斷幼兒的智能發(fā)展。教學方法改革的重點要關(guān)注每位幼兒，教學方法要以多元智能理念為準則，靈活多樣，有的放矢。例如：（1）聽故事、講故事。聽故事：一般來說，人每分鐘說話的字數(shù)是200字，而聽者每分鐘能夠處理的字數(shù)為300—500字，利用這當中的時間差，聽者能夠進行有效的思考和想象。因此，聽故事能激發(fā)幼兒的想象，也能培養(yǎng)幼兒對語言的熱愛和閱讀書的興趣，還能提高兒童的傾聽技巧。例如：講故事是最古老、最生動的語言技巧之一。講故事或心里編故事的過程是使學習變得有意思的最基本的方式。即使那些不愛學習的孩子在講故事的活動中也會投入較大的精力，變得愿意傾聽。聽故事、講故事在幼兒園教學中是比較常用的教學方法之一，也是我在樂清芙蓉海口智童幼兒園的教學實踐最常用的方法之一，若配之以播放背景音樂和角色扮演等方法，不僅可以有效發(fā)展幼兒言語——語言智力、，還能提升幼兒的音樂—節(jié)奏智力、人際交往智力等，教師適當?shù)脑u價也能有利于幼兒自我內(nèi)省智力的發(fā)展。
（2）巧用歌謠。在教學中編些歌謠配以動作使之表演化，讓孩子們在說說唱唱和表演中學習，這種趣味性強的教學活動符合孩子好動愛玩的心理，有助于他們理解和記憶所學內(nèi)容，有利于他們語言和肢體運動智能的開發(fā)。例如，我所任教的幼兒園采用的認字教材《拼玩識字》以歌謠的形式，用明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，具有強烈的感染力，使孩子整堂課興趣盎然，同時調(diào)動了孩子多感官參與學習，他們在唱、跳和表演過程中加深了對所學內(nèi)容的記憶。
（3）運用智力游戲?qū)和M行創(chuàng)新技能訓練　　a、“多用途”訓練：　　例如：經(jīng)常組織幼兒討論“風能干什么？”“塑料有什么作用？”“紙能干什么”？等這些涉及面廣的開方性的問題。這種訓練，能使兒童思維打破固有定勢，向多方位擴展。　　b、“找相似”，與“找不同”訓練，以此訓練幼兒敏銳觀察力和精密思維的能力。　　c.“歸類”訓練　　將各類圖片混雜擺在一起，讓幼兒分類整理出來，如：物品分類、食品分類、圖形分類、顏色分類等等。　　d、聯(lián)想訓練　　如詞意聯(lián)想、功能聯(lián)想、顏色聯(lián)想、問題聯(lián)想等。
盡管多元智能理論在我國的發(fā)展還在繼續(xù)，但多元智能理論對我國的幼兒教學的發(fā)展具有重要的啟示意義。幼兒園教學內(nèi)容的改革發(fā)展，關(guān)鍵還是思想觀念的改革發(fā)展。把握多元智能思想，在教學中展示多方面的智力領(lǐng)域，促使幼兒和諧智能的全面發(fā)展，這是幼兒園教學內(nèi)容改革發(fā)展的根本。也需要我們廣大幼教工作者長期堅持不懈的努力。

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