對家庭與幼兒園早期閱讀教育一體化的研究

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摘要：【幼兒園的發展階段是培養早期閱讀能力的最佳時期，這個不僅是教師的工作，也是家長索要密切配合的工作。那就是對孩子來說什么是最重要的閱讀能力？做為老師和家長在明確根本目的之后，怎樣利用家園共同資源培養幼兒自主的閱讀習慣和能力，是值得我們探索的問題。家園一體化教育對幼兒早期閱讀形成良好的興趣和習慣的作用很大。讓孩子真正成為自主的閱讀者，需要我們長期不懈的努力。】
關鍵詞：【早期閱讀能力家園共同資源家園一體化教育】
在學習幼兒園教育指導綱要（試行）時候，我們不難發現學前兒童語言教育方面，一個非常明顯的新動向是對早期閱讀的提倡和重視，《幼兒教育指導綱要（試行）》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出“要培養幼兒對生活中常規的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書，繪畫其他多種方式，引發幼兒對書籍，閱讀和書寫的技能，培養前閱讀和前書寫技能”。
隨著學前教育理論和實踐教育的不斷深入，對早期教育的研究從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀，那什么是早期閱讀呢？XX師范大學教育鄧炎教授提出這樣的概念：嬰兒憑色彩，圖像和成人的語言以及文字來理解以圖為主的低幼兒讀物的所有活動都是早期閱讀。研究結果表明，人的主要閱讀能力是在3-8歲形成的，人的閱讀發展大致可分為兩個層面的發展：即閱讀技巧的學習和通過閱讀獲取信息的方法，一般來說8歲以前的兒童要學會閱讀技巧。所以在幼兒園的發展階段是培養早期閱讀能力的最佳時期，這個不僅是教師的工作，也是家長索要密切配合的工作。
在貫徹新綱要的同時，對有關早期閱讀這個問題，我們也存在著許多困惑。從理解其概念及活動的組織等，我們應找出最根本的問題，那就是對孩子來說什么是最重要的閱讀能力？做為老師和家長在明確根本目的之后，怎樣利用家園共同資源培養幼兒自主的閱讀習慣和能力，是值得我們探索的問題。
從這個理念出發，我們幼兒園先對家長和教師對早期閱讀的認識作了調查和訪談，并在此基礎上對開展家園一體系化教育作了嘗試：
目前家庭與幼兒園早期教育的現狀分析
現代家庭對孩子閱讀教育優勢是明顯的，這主要有：
由于教育意識的增強，許多家庭把孩子的教育擺在優先發展的地位，對此活動開展有了理念上的保障。
2、家庭成員文化素質的不斷提高，以及較優裕的家庭經濟，這些都對家庭幼兒園教育同步提供了有利條件，最能體現的一點幼兒擁有較多的閱讀資料。
但在調查過程中發現，盡管我們都已認識到早期閱讀的重要性，但其中還存在著較多的問題，主要有：
很多家長片面認為“早期閱讀等于識字教育”，這些家長把早期閱讀教育
看作是一種識字教育，缺少對幼兒閱讀理解能力的培養，許多家長認為書是進行幼兒早期閱讀教育最基本的材料。
幼兒閱讀環境不夠理想
在與家長的交談中，幼兒雖然擁有較多的圖書但只是停留在隨便看看的階段，家長缺少指導及與孩子的交流，幼兒對看書雖有興趣，但持續時間很短，在幼兒園，雖然為孩子準備了豐富的圖書角，但實際意義不大，教師在完成語言活動中早期閱讀的幾個活動外，通過其他途徑對孩子進行系統的培養的目的性不明確，方法低調。
不重視幼兒閱讀行為的培養
我們能經常聽到老師與家長的抱怨，“書扔得滿地都是”，“好好的一本書涂得亂七八糟”。“看了一分鐘有不想看了”但是，家長只停留在抱怨上，它們對孩子看書的行為并不是很在意，而只是關心孩子對這本書的興趣，所以導致的結果：經常買新書而忽略了書的作用與保管的方法，許多家長覺得培養良好習慣是幼兒園的事，在幼兒園，我們經常看到的是這樣場面：教師一本把書分在孩子手里，孩子們拿到書不一會兒又換了一本，有時出現一些小小的“插曲”，能認真看書并能講述的幼兒只占少數。教師對這種現象也多見怪不怪，對培養孩子看書的良好習慣也可以說三天打魚，二天曬網，沒有堅持性。
二、家庭與幼兒園早期閱讀教育一體化的建議
在學習趙寄石，樓必生教授主編的《學習兒童語言》中有關早期閱讀的目標，結合本園情況，遵循幼兒語言發展規律，使每個幼兒在不同水平上得到發展的理論指導下，我們在實踐活動中，認識到幼兒園、家庭形成一體化的教育幼兒早期閱讀有著不可替代的作用，我們從培養孩子閱讀興趣為出發點，嘗試許多提高閱讀能力的方法，下面結合我園開展的一些活動，與大家共同探討如何利用家園一體化教育對早期閱讀的培養。
1、樹立家庭早期閱讀教育與幼兒園同步發展的新概念。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在早期閱讀教育過程中，家長的教育顯得尤為重要，要求家長轉變觀念，首先要教師轉變觀念。幼兒園采用整體宣傳，分批討論，開展學校家長講座。與大家共同學習《工作規程》、《幼兒教育指導綱要》、《幼兒心理學》，運用幼兒教育的先進理念，努力尋得理論與實踐的結合點，確立以幼兒主體的教育目標，要求家園目標一致，有效實施互動。
2、通過多種途徑培養幼兒早期閱讀興趣和能力。
⑴、家園圖書資源共享，共同創設良好的閱讀環境。
怎樣才能更好發揮幼兒園圖書作用？這是我們嘗試家園早期閱讀一體化的開端，具體做法為：
家長幼兒從家中帶來大量適合幼兒年齡水平的讀物，以及幼兒園購買的圖書。為此，我們對圖書分了兩批，一批放在圖書室中，并進行登記編號，統一管理；另外一批放在圖書角，幼兒可以對圖書進行不定期借讀。幼兒園周五是家長開發日，這一天對家長開發有關圖書，家長也可以將書帶入幼兒園，可以與我們老師共同進行交流，這是我們做的較為具體的工作，其中也存在許多問題，這種方法對孩子的影響很大，其中同伴與成人的模式對幼兒閱讀影響更大。
⑵、利用日常生活滲透閱讀教育內容，使幼兒在潛移默化中積累閱讀經驗，并為幼兒提供條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用。
“啟蒙而引其趣”，是開展早期閱讀教育的首要任務，興趣的培養不局限于書籍，幼兒園與家庭利用其他多種活動來調動幼兒興趣，例如：郊游、參觀、耐心傾聽、創設條件與孩子談話，盡量讓孩子獲得成功的體驗，例如：中班的孩子已有一定講述能力，可以經常開展一些故事、詩歌、朗讀等能力。我們中一班的幼兒經常進行創造性講述，表演故事，幼兒積極性很高，然后他們把活動延伸到整個幼兒園，用“請講來”、“帶出去”的方式形成好氣氛，效果明顯，無形之中也帶動了家長的積極性，我們大班的幼兒已有了自制圖書的能力。秋天到了，我們教師和家長共同制定主題，通過不同的場景，讓幼兒根據已有的經驗表達自己的感受，然后將看到的、想到的繪畫成圖書，用規范正確的語言進行表達，來提高幼兒的閱讀能力。
（3）擴展幼兒的詞匯量，豐富語言經驗
其一是家庭和幼兒園進行互補，充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、看、講、想、做中充分積累語言經驗。其二是借助優秀的動畫片來發展語言，結合幼兒園集體與家庭個別活動培養良好的看與傾聽的習慣，讓幼兒有意識在對詞匯進行延時模仿學習，使這些詞匯成為自由的語言材料。
⑷ 根據幼兒年齡，教師有目的，有計劃對幼兒閱讀能力進行系統，全面的培養，家長根據教師指導方法，有針對性對孩子進行交流。
例如：對小班的孩子較注重和孩子一起閱讀，并用形象和語言告訴他每本書都有書名，就像我們一樣都有人名，哪個是封面封底，哪個是畫，以此培養孩子的興趣和習慣，中大班幼兒，我們可以給他們人手一份圖片，有時這些圖片自制，讓幼兒在看懂每一副畫的意義時，將圖片排亂，讓幼兒體驗到圖書的畫碼是按故事開始、發展、結束的順序排列的，這些活動在幼兒園與家庭可以同步開展，教師和家長在傳授經驗的同時讓幼兒主的積極的獲得。
家園一體化教育對幼兒早期閱讀形成良好的興趣和習慣的作用很大。以上只是我們初步嘗試的結果，在探索的過程也碰到許多新的問題，讓孩子真正成為自主的閱讀者，需要我們長期不懈的努力。

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