低年級口語教學的誤區與對策

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［內容摘要］本文圍繞低年級口語教學，結合自己的實踐談了教學中存在的誤區和對策，主要從三個方面論述：（1）找準角色定位；（2）構設交際情境；（3）走向生活交際。分三小點，①課間即時交流；②活動之后話活動；③突發事件即興說。以此與同仁商榷和探討，旨在對低年級口語教學實踐進行一番總結和理論提升。
［關鍵詞］誤區對策角色定位交際情境生活交際
口語交際是“說”和“聽”的有機統一，同時也是“思維”與“表達”的綜合運用，它要求教師能將學生口語交際中的傾聽、思維的能力轉化為口語表達的能力。但我們相當一部分教師在口語教學中沒有注重這種能力的轉化，在教學思路上存在一些誤區。譬如：重視最終表達的訓練而忽略邏輯思維訓練；重視自身和主導作用而忽略學生的主體地位；重視課程內容的設置而忽略課堂情景的構設；重視課堂訓練而忽略經常的鍛煉等等，這些都影響了教學的質量與效果。筆者認為，要上好口語交際課，必須在以下幾方面下功夫。
一、找準角色定位
口語交際注重人與人之間的交流與溝通，注重在實踐中不斷提高和進步。一些教師在教學中沒有充分認清口語交際與其他課程之間的區別，還一味地把自身的“教”放在首要位置，沒有把口語交際的一般方法、技巧和手段融于口語的訓練當中，只是一味的傳教，影響了學習的效果。
口語交際是以學生的交際言語為中介的教學活動，強調學生的自主學習和自我訓練，教師在教學中主要是充當“引導員”、“解說員”和“評判員”和角色，不應過多地介入學生相互的交際之中。要做到“四個尊重”：尊重學生的選擇；尊重學生個性的發展；尊重學生的幼稚天性；尊重學生的民主權力。讓學生在平等、融洽的氣氛中，凈化心靈，開拓視野，拓展思維。
《教學論與生活》一書中這樣一段話——教師不應吝惜時間，要仔細地聽完兒童的話，聽他講述想要交談的觀察結果和印象，聽提出應予回答的疑點和問題。也不要吝惜時間跟兒童進行傾心的交談。這一觀點應用到低年級口語課堂上就是，教師要在課堂上留有足夠的時間，創設良好的氛圍，引導學生充分表達、各抒己見。即學生始終是口語教學課堂上的主角。
構設交際情境
為了給學生提供一個無比遐想的廣闊天空，引導學生正確的思考方向，老師應該在盡可能的情況下，讓課程的設置符合現實交際情景，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，以幫助學生從整體結構上感知和掌握學習內容。
構設情景的方式很多，經常用的有這么幾種：描述事情經過；陳設相關的實物；繪制有關情景的圖畫；制作必要的道具；展播錄像節目；播放錄音等。進行情景構設時通常可同時采用其中的幾種方式，教師應根據內容抓住重點，有的放矢。首先要依主題設置，通常復述性的話題以語言描述為主，啟發性的話題以情景表演為主；其次要層次設置，年級越低的學生，通常應以形象逼真的情景表演和畫面為主，
如教學《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？2、互相說說小明該怎么辦。3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內容和過程。教學時，從圖的內容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內容是日常生活中所見所聞，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。
三、走向生活交際
語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。
（一）課間即時交流
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
（二）活動之后話活動
學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。
在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
比如，我們學校著力打造腰鼓特色，各種形式的腰鼓活動豐富多彩，有艱苦的腰鼓訓練，有正規的腰鼓課，有曼妙的百人腰鼓舞，這些活動大大豐富了孩子的眼界和體驗，很多時候，孩子在口語訓練時談起腰鼓活動都是沉浸其中，樂在其中。
（三）突發事件即興說
在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。
如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。
另外，我們還可以利用晨間十分鐘談新聞、重現生活中的情景、現場采訪等形式進行口語訓練。只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口頭表達能力就會得到快速提高。
口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，使學生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態，形成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養，并促進其他語文學習能力的提高。
參考文獻：
1．林建坤．“生活教育與課程改革”［G］．南京：南京師范大學出版社，2005年11版．
2．吳惠青．“小學語文建構教學研究” ［X］．北京：人民教育出版社，2003年5月版．
3．贊可夫．“教學論與生活”［G］．北京：教育科學出版社，2003年3月版．

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