大班幼兒“自我中心”現(xiàn)象在園教育活動(dòng)實(shí)例研究

大班幼兒“自我中心”現(xiàn)象在園教育活動(dòng)實(shí)例研究

[摘 要]幼兒“自我中心”現(xiàn)象是幼兒正常的心理發(fā)展特點(diǎn)所致，同時(shí)也與現(xiàn)代幼兒特殊的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和特定的社會(huì)生活環(huán)境息息相關(guān)。“自我中心”對(duì)幼兒人生發(fā)展的不良影響深遠(yuǎn)，應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)和矯正。本文通過(guò)幼兒在午餐時(shí)相互“搶筷子”事件及其教育活動(dòng)實(shí)例，探討了在幼兒園教育活動(dòng)中，如何采取移情訓(xùn)練、積極暗示、跟進(jìn)激勵(lì)等生動(dòng)有效的方式方法，引導(dǎo)幼兒走出“自我中心”使幼兒學(xué)會(huì)謙讓、關(guān)心、幫助、給予。
[關(guān)鍵詞]自我中心  幼兒  幼兒園教育  實(shí)例研究
 
 一、案例實(shí)錄
 自從上了大班以后，我們班就一直實(shí)行“組長(zhǎng)責(zé)任制”，每為小朋友輪流做組長(zhǎng)，除負(fù)責(zé)收發(fā)文具外，還負(fù)責(zé)在午餐時(shí)給本組成員發(fā)碗筷。我們的筷子由于孩子們會(huì)放在嘴里咬，有一部分就出現(xiàn)了“禿頭”現(xiàn)象。
 這天午餐時(shí)間到了，生活老師在為孩子們準(zhǔn)備飯菜，突然，從第二組傳來(lái)“‘是我的’、 ‘是我的’……”的聲音。我走過(guò)去一看，豪豪和延延兩人分別用雙手抓住同一雙筷子的上部和下部，使勁向自己面前拉拽，嘴里還叫著“‘是我先拿到的’、 ‘是我先拿到的’……”。桌子上，一雙“禿頭”筷子孤零零地躺著，沒(méi)人要。
 這一組的明明是個(gè)“小八哥”，見(jiàn)到我過(guò)來(lái)，急忙向我匯報(bào)：“老師，延延當(dāng)組長(zhǎng)，自己總是拿好筷子，把壞筷子給別人。”豪豪也大聲說(shuō)：“昨天她把壞筷子給我，今天還把壞筷子給我，她自己天天拿好的。”一旁的小羽，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，這時(shí)也插上了一句：“是真的。”聽(tīng)到大家的“控告”，延延紅著臉，一言不發(fā)。
 二、幼兒“自我中心”的形成原因分析
 “自我中心”是皮亞杰用來(lái)描述一種獨(dú)特的思維方式的術(shù)語(yǔ)，意指主體在思考問(wèn)題或進(jìn)行判斷時(shí)，受自己的需要和情感強(qiáng)烈影響的傾向。在上述案例中，延延的行為就是“自我中心”的具體表現(xiàn)。
 “自我中心”現(xiàn)象的產(chǎn)生有其內(nèi)部因素，也有外部因素：
 （一）“自我中心”形成的內(nèi)部因素
 皮亞杰認(rèn)為，5歲左右的幼兒以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題，對(duì)引起事情的原因只有朦朧的了解，其行為直接受行為結(jié)果支配，因此，這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。他們以“自我中心”來(lái)作道德判斷，所以發(fā)生類似“我要好的”這種情況，是該年齡段幼兒正常的心理發(fā)展特點(diǎn)所導(dǎo)致。
 （二）“自我中心”形成的外部因素
 1、獨(dú)生子女特殊的家庭生長(zhǎng)環(huán)境所致
 ①“四••••二•一”家庭成員結(jié)構(gòu)
 由于我國(guó)的國(guó)情，現(xiàn)在家庭絕大多數(shù)是這樣一個(gè)成員結(jié)構(gòu)：四位老人、二位父母，圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)自覺(jué)或不自覺(jué)地給了孩子過(guò)多的關(guān)愛(ài)，處處為孩子設(shè)想，對(duì)孩子有求必應(yīng)，使孩子享有過(guò)多的權(quán)利，加重了他們的自我中心意識(shí)，從而導(dǎo)致他們不會(huì)去考慮別人感受，為別人著想。那么，發(fā)生種種“自我中心”的事情也就不足為奇了。
 ②家庭子女?dāng)?shù)量結(jié)構(gòu)的變化
 現(xiàn)在大部分家庭中只有一個(gè)孩子，同時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)生活方式的發(fā)展，傳統(tǒng)的以家族為單位的幾代同堂的大家庭逐漸瓦解，而轉(zhuǎn)向以父母和自己孩子生活在一起的小家庭。這種家庭使得父母在撫育孩子上無(wú)法進(jìn)行借鑒和比較，也減少了父母可以對(duì)子女進(jìn)行公平教育的機(jī)會(huì)；同時(shí)，由于兒童在家庭中沒(méi)有兄弟姐妹，是孤立的個(gè)體，失去了很多互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相關(guān)懷的機(jī)會(huì)，他們難以理解什么事謙讓、什么事尊重，一切以自我為中心。
 ③家長(zhǎng)一味追求賞識(shí)教育
 現(xiàn)在的家長(zhǎng)，尤其是青年家長(zhǎng)，講究培養(yǎng)孩子的個(gè)性，講究“賞識(shí)”教育，不論孩子做錯(cuò)什么事，家長(zhǎng)總要設(shè)法在里面找出孩子的優(yōu)點(diǎn)，并將其無(wú)限放大。雖然這樣有利于對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，也能最大限度地激發(fā)孩子的認(rèn)知潛能，但是過(guò)度賞識(shí)，會(huì)讓孩子看不到自己的缺點(diǎn)，把自己放在一個(gè)高臺(tái)上，從而自我膨脹，助長(zhǎng)了孩子的“自我中心”。
 我們班就有一位幼兒，平時(shí)在幼兒園的表現(xiàn)很一般，他的爸爸是一位小學(xué)教師，有一天當(dāng)著孩子和教師的面說(shuō)自己的孩子非常聰明，漢語(yǔ)拼音讀得比小學(xué)生好，完全能上一年級(jí)了。聽(tīng)了爸爸的話以后，從此這個(gè)孩子上課更不認(rèn)真聽(tīng)了，繪畫(huà)也不畫(huà)，活動(dòng)也不參加，常說(shuō)他爸爸都說(shuō)他能上一年級(jí)了，不愿呆在幼兒園了。
 2、當(dāng)代幼兒特定的社會(huì)生活環(huán)境所致
 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，生活方式也在發(fā)生翻天覆地的變化。當(dāng)代幼兒在幸福地享受社會(huì)發(fā)展所創(chuàng)造的豐富物質(zhì)和現(xiàn)代化文明成果的同時(shí)，傳統(tǒng)的成長(zhǎng)環(huán)境也慢慢消失。捉迷藏、過(guò)家家、跳格子等等，這些既能夠給孩子們帶來(lái)極大快樂(lè)，又能夠使之在合作或競(jìng)賽中極易相互交流、相互認(rèn)知、相互融合、相互協(xié)調(diào)、相互幫助的傳統(tǒng)游戲，在當(dāng)代幼兒的生活中幾近“失傳”。另一方面，孩子們逐漸被逼進(jìn)了防盜門緊鎖的公寓，逼進(jìn)了遙控器操縱的電視，逼進(jìn)了虛擬的、不知對(duì)方是人是狗的網(wǎng)絡(luò)。生活空間的隔絕和相對(duì)封閉使幼兒在進(jìn)幼兒園之前的成長(zhǎng)中，難以獲得與同齡朋友交流和游戲的機(jī)會(huì)，也難以認(rèn)識(shí)他人存在的價(jià)值。試問(wèn)，一個(gè)孩子如果認(rèn)為其他孩子都象電視里的人一樣，可以用自己的遙控器進(jìn)行調(diào)節(jié)的話，“自我中心”又怎能不逐漸占領(lǐng)他（她）幼小的心靈？
 三、“自我中心”對(duì)幼兒發(fā)展的不良影響
  “自我中心”是幼兒年齡階段的正常表現(xiàn)，但如不能盡快走出“自我中心”，將對(duì)孩子今后的身心發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。
 （一）對(duì)個(gè)性發(fā)展的不良影響
 “自我中心”的一種表現(xiàn)就是不謙讓、不給予、不付出，長(zhǎng)此以往，易形成自私自利、小氣的性格。
 （二）對(duì)社會(huì)交往的不良影響
 “自我中心”的一種表現(xiàn)就是以我為主，不感受、不尊重、不關(guān)心他人，長(zhǎng)此以往，在社會(huì)活動(dòng)中易表現(xiàn)出冷酷、不合群。
 （三）其它不良影響
 不給予別人合作、關(guān)心、幫助，亦難獲得別人的合作、關(guān)心和幫助，因此孩子今后慢慢人生中的生活、學(xué)習(xí)、工作等都將受到嚴(yán)重影響。
 四、在園教育中的解決對(duì)策
 如何矯正幼兒的“自我中心”，需要家庭、幼兒園甚至社會(huì)力量的共同努力。需要指出的是，在孩子從出生到成長(zhǎng)的過(guò)程中，來(lái)自家庭對(duì)“自我中心”引導(dǎo)至關(guān)重要，但本文限于篇幅，不予累述。本節(jié)旨在通過(guò)前述案例及其解決實(shí)踐，探討在幼兒園的教育活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒走出“自我中心”的思路和方式，供同行們參考。
 （一）移情訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心別人
 移情，是個(gè)體由真實(shí)或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗(yàn)，它是維系積極的社會(huì)關(guān)系、促進(jìn)親社會(huì)行為的重要因素。經(jīng)過(guò)移情訓(xùn)練，個(gè)體會(huì)更有可能設(shè)身處地地去感受別人的心理反應(yīng)，并積極主動(dòng)地做出關(guān)心他人的行為。
 緊接上述“搶筷子”案例，教學(xué)中實(shí)踐如下：
 我拿起桌子上的“壞筷子”問(wèn)大家：“你們喜歡用壞筷子嗎？為什么？”孩子都說(shuō)不喜歡，因?yàn)椤皦目曜印辈桓蓛簟��?huì)扎嘴、不好吃飯……。于是我順勢(shì)說(shuō)：“那豪豪這幾天都用壞筷子，他會(huì)感到怎樣呢？”大家安靜了一會(huì)，欣欣站起來(lái)說(shuō)：“他會(huì)難受。”亮亮接著說(shuō)：“他吃飯時(shí)會(huì)扎嘴。”歡歡同情地說(shuō)：“他會(huì)吃得慢。”孩子們你一言我一語(yǔ)。
 延延聽(tīng)著，緊抓“壞筷子”的小手松了松。
 該實(shí)踐中，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，將孩子們，包括延延的情緒轉(zhuǎn)移豪豪的立場(chǎng)，讓他們能夠感同身受地體會(huì)到豪豪的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生關(guān)心、同情等情感，促使延延一時(shí)淡化了 “自我”。
 （二）積極暗示，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)謙讓和互助，形成一定的責(zé)任感
 陳鶴琴老先生的生活教育原則中的第九條：積極的暗示勝于消極的命令。
 上述案例繼續(xù)下去，我決定樹(shù)立榜樣暗示，旁敲側(cè)擊引導(dǎo)。我故作猛然想起狀“哎呀，我想起來(lái)了，昨天我到第一組，小組長(zhǎng)浩浩真能干，他把好筷子給了寧寧，自己用壞筷子。還有哪個(gè)小組長(zhǎng)也這么能干呢？”二組的陽(yáng)陽(yáng)搶先舉起了手：“老師，輝輝當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，也把好筷子給我的。”玥玥說(shuō)：“老師，我當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)也把好筷子給別人，自己拿壞筷子的。”東東也積極舉手說(shuō)：“瑞瑞上次當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)也是把好筷子給我們的。”……孩子們紛紛舉手表?yè)P(yáng)了自己心目中能干的組長(zhǎng)。我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“上次我還看到雅雅當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，看見(jiàn)翔翔的小椅子上有點(diǎn)臟，就拿布幫他擦干凈了。”“我也是的”萌萌大聲說(shuō)：“上次我?guī)驮�藝脫毛衣的。”豆豆說(shuō)：“星星當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，幫我拿過(guò)杯子。”星星說(shuō)：“豆豆當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，也幫我削過(guò)鉛筆的。”孩子們情緒高漲，被表?yè)P(yáng)到的幼兒更是神采飛揚(yáng)。
 這時(shí)我觀察到延延松開(kāi)了握著“壞筷子”的小手。
 教學(xué)實(shí)踐中，教師利用小朋友身邊的謙讓和互助的事例作為暗示，具有鮮明的說(shuō)服力，讓延延通過(guò)對(duì)比產(chǎn)生內(nèi)疚感的同時(shí)，也產(chǎn)生了作為小組長(zhǎng)的責(zé)任感，進(jìn)而主動(dòng)走出“自我中心”。
 （三）跟進(jìn)激勵(lì)，讓幼兒“心甘情愿”讓步，并從中體會(huì)快樂(lè)
 每個(gè)人都有心理需求，當(dāng)自己的行為受到大家認(rèn)可和表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定程度的滿足感，也能更加心甘情愿地作出讓步。
 延延雖然松開(kāi)了手，但小嘴巴還是鼓鼓的。我大聲對(duì)孩子們說(shuō)：“你們看延延把好筷子給豪豪了，她棒不棒？”孩子們齊聲說(shuō)：“棒！”“那我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)她。”孩子們鼓起了掌。延延笑了，拿起“壞筷子”開(kāi)開(kāi)心心的吃起飯來(lái)。
 如果說(shuō)上述的移情和暗示是“請(qǐng)將”，那么之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹�將”，則會(huì)使讓步者因讓步而得到快樂(lè)。推而廣之，在他（她）今后的人生道路上，伴隨謙讓、關(guān)心、幫助、給予等詞的，也一定是快樂(lè)。
 （四）延伸教育，讓幼兒對(duì)事件本身有較為理性的認(rèn)識(shí)
 午飯過(guò)后，我和孩子們討論了“壞筷子”的形成原因，約定要好好使用和保護(hù)筷子。接著我們討論那幾雙“壞筷子”究竟讓誰(shuí)用，孩子們先說(shuō)讓組長(zhǎng)用，后來(lái)又一致同意一人用一天。至此，搶筷子風(fēng)波得到了平息，而且在以后的“壞筷子”使用問(wèn)題上，孩子們都能自覺(jué)遵守約定，幾乎沒(méi)再發(fā)生搶筷子事件。
 
 通過(guò)上述實(shí)例研究，筆者認(rèn)為，在幼兒園日常生活和教學(xué)中，教師通過(guò)有目的的教育活動(dòng)，采取有效的方式方法，能夠矯正幼兒“自我中心”的心理和行為。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)家庭、幼兒園、社會(huì)的共同努力，幼兒一定能夠盡早走出“自我”，學(xué)會(huì)謙讓、關(guān)心、幫助、給予，從而全面提高幼兒素質(zhì)。
 
 參考文獻(xiàn)
 1、http：//xcyey.jdedu.net：《自我為中心的矯正方法》，寧波新城第一幼兒園
 2、喻小琴：《幼兒同伴關(guān)系問(wèn)題分析及交往能力培養(yǎng)對(duì)策》，《幼兒教育》（教師版），2006年3月
 
大班幼兒“自我為中心”現(xiàn)象的教學(xué)實(shí)例研究
（提綱）
一、案例實(shí)錄
 實(shí)況記錄孩子們?cè)谝淮挝顼垥r(shí)，為爭(zhēng)搶一雙“好筷子”而發(fā)生的故事。
二、幼兒“自我中心”的形成原因分析
 （一）年齡特點(diǎn)的正常表現(xiàn)。
他們正常的心理發(fā)展特點(diǎn)引起的。
 （二）獨(dú)生子女特殊家庭生長(zhǎng)環(huán)境所致。
      “四、二、一”家庭結(jié)構(gòu)及其以孩子為中心的教育方式，加重了孩子們的“自我中心”。
    （三）當(dāng)前幼兒特定的社會(huì)生活環(huán)境所致。
三、“自我中心”對(duì)幼兒發(fā)展的不良影響
 （一）對(duì)個(gè)性發(fā)展的危害：易形成自私自利、小氣的性格；
 （二）對(duì)社會(huì)交往的危害：易冷酷、不合群；
 （三）其它危害：不給予別人關(guān)心、幫助，亦難獲得別人的關(guān)心和幫助，因此生活、學(xué)習(xí)、工作等都將受到嚴(yán)重影響。
四、教學(xué)中的解決對(duì)策。
 （一）移情訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心別人。
 （二）積極暗示，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)幫助別人，初步形成一定的責(zé)任感。
 （三）跟進(jìn)激勵(lì)，在幼兒作出讓步后，進(jìn)一步予以激勵(lì)，讓幼兒“心甘情愿”，并從讓步中體會(huì)快樂(lè)。
 （四）延伸教育，和孩子們找出壞筷子的成因，并討論究竟該如何使用它。

    通過(guò)以上實(shí)例，從家庭教育和幼兒園教育兩方面，總結(jié)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒走出“自我為中心”的必要性、引導(dǎo)的方式方法和其對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要意義。