搜索高級搜索

當前位置：論文格式網 -> 免費論文 -> 其他論文

“比較法”在小班“做中學”科學活動中概念內化和提升中的運用

本論文在其他論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看 “比較法”在小班“做中學”科學活動中概念內化和提升中的運用
[摘要] 對于小班年齡段的幼兒來說，豐富的知識和經驗是孩子的認知基礎，為幼兒未來的學習生活提供了莫大的幫助。有了豐富的知識經驗才能讓孩子在這基礎上總結、組合、提升，從而汲取更多更新的知識、技能。傳統的教學模式下，豐富的知識要傳授給幼兒，不可避免的與“灌輸”相關聯。這是一種自上而下幼兒被動的接受方式。幼兒接收到的概念往往是蒼白、模糊、容易混淆的。
而采用“比較法”為抓手則充分調動了幼兒探索學習的主動性，通過自主的思維、分辨來發現概念的本質，區別模糊的概念和經驗，有效地主動建立自己的知識體系。學習過程是上下互通，生動有個性的。充分發揮了幼兒探索學習的主動性和積極性。同時培養一種科學有效的學習方法，為幼兒的終身學習著想。但我們也要避免無效的、盲目的比較。
[關鍵詞]比較法、做中學、概念、內化、提升

著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的�！� “比較法”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點和共同點的思維方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質和區別。人們認識事物往往是從區別事物的本質特征開始的。而要區別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現象上和本質上都存在著同一性和差異性。現象上的同一和差異一般來說是容易識別的，而本質上的同一和差異就不那么容易識別。在教學活動中，它將成為一種行之有效的教學策略和方法。
對于小班年齡段的幼兒來說，豐富的知識和經驗是孩子的認知基礎，為幼兒未來的學習生活提供了莫大的幫助。有了豐富的知識經驗才能讓孩子在這基礎上總結、組合、提升，從而汲取更多更新的知識、技能。傳統的教學模式下，豐富的知識要傳授給幼兒，不可避免的與“灌輸”相關聯。這是一種自上而下幼兒被動的接受方式。幼兒接收到的概念往往是蒼白、模糊、容易混淆的。
而采用“比較法”為抓手則充分調動了幼兒探索學習的主動性，通過自主的思維、分辨來發現概念的本質，區別模糊的概念和經驗，有效地主動建立自己的知識體系。學習過程是上下互通，生動有個性的。充分發揮了幼兒探索學習的主動性和積極性。同時培養一種科學有效的學習方法，為幼兒的終身學習著想。但我們也要避免無效的、盲目的比較。
    一、認知沖突激發幼兒自主的比較
比較只是一種有效的教學方法，然而科學概念的真正內化卻需要幼兒自主地比較鑒別，這就需要老師找到幼兒的認知沖突，從而引發幼兒自主的比較學習。
金秋，園內一叢叢的一串紅正綻放著嬌艷的紅色，煞是好看！孩子們每次排隊經過花壇，總會被這團紅色吸引，還忍不住要伸手摘上幾朵。孩子們雖然喜愛一串紅，可還未認識過一串紅，看來一串紅是孩子們一個認知的興趣點，于是我及時組織幼兒開展一串紅的認知活動。
一串紅的名字很形象，與花的外形十分貼切，于是我先從一串紅的外形入手。我把一串紅的外形分解成莖葉和零散的花朵（其中花朵的顏色、花形多樣）讓孩子自己來拼貼成一串紅。
首先從花朵中挑選出一串紅的花朵，孩子們由于具備了觀察經驗，所以很容易就能成功完成了。其次是把花朵拼放在花莖上。花朵在花莖上生長的位置是孩子平時觀察的盲點，也是認知活動的重點。孩子們只是根據自己的回憶和猜想進行擺放，有的把花朵放在花莖的梢上，有的把花朵拼成一團花球，有的把花朵連接成一條長長的花鏈。到底一串紅的花朵是怎樣長的呢？孩子們的不一致激發了孩子更大的探究欲，急切地想要知道正確答案。
帶著疑問我再次讓孩子們觀察。這次的觀察孩子們尤其地仔細，專注地看，用心地記。這下孩子們自信地拼出了一串紅的樣子，和一串紅實物比較，終于成功了，孩子們別提多開心啦！這時老師加以總結：紅紅的花朵在花莖上整齊地排列成能一串，我們叫它一串紅。孩子們一下就對一串紅有了深刻的認識！
分析：
在一串紅的認識活動中，我一改以往老師為“導游”帶領幼兒按照老師的“路線”來被動認識的模式。采用挑出孩子探究點的方式，激發孩子自主地探索比較認識。達到了很好的教學模式。
活動中，我發現孩子們經常觀察一串紅，對一串紅的顏色和花形應該是記憶深刻，如果把孩子已知的經驗作為認識的重點，那無異于“炒冷飯”，孩子一定覺得索然無味，探究欲不但不會被激發，反而就被泯滅了。因此，我沒有把這作為重點，而把孩子觀察的盲點（花朵的生長位置）以過孩子的自主操作、比較暴露出來。孩子在自主的活動中發現了爭議和疑問，這無疑成為孩子想要進一步探索的催化劑。為了尋求答案，孩子的再一次觀察更有積極性，更有針對性，也更有成效了。
更重要的是，由于疑問的最終答案是孩子們通過努力自己尋找到的，孩子們更有成就感，對于自主探究活動更加青睞，積淀了孩子好的學習方法、探索精神。
    二、運用多通道多感官比較
傳統意義上的“比較法”往往是單一通道的，比較的途徑局限于觀察、思考、分辨。這樣的學習方式顯然滿足不了小班幼兒的認知特點。小班幼兒認識周圍事物，建構自己的概念體系是通過多通道、多途徑、多感官來整合的。
如比較認識水果的活動中，教師沒有立即出示水果實物，而是拿出了水果的黑影圖片，讓幼兒猜猜是什么水果？
幼兒積極性一下就調動了。紛紛猜測討論。
幼兒：“是蘋果�！苯處煟骸澳阍趺粗赖模俊薄拔壹依镉械摹ＬO果就是這樣圓圓的�！绷⒖逃杏變焊阶h，“是的，我也見過的�！薄拔疫€吃過呢�！薄笆翘O果�！�
但也有幼兒提出了異議：“是橘子！”教師：“怎么又是橘子了？你怎么知道的呢？”幼兒：“橘子是圓的！”此時也有幼兒附議。并且爭論的聲音更強了。
“不對的，橘子上面沒有那個小柄的，蘋果才有呢！”這個細小的發現給了許多幼兒定論的依據。
“到底是那種水果呢？我們來看看正確答案。”老師這才拿出實物蘋果。孩子們立即歡呼雀躍起來“噢！~我猜對了，就是蘋果�！�
老師把蘋果傳給每個幼兒，摸一摸，聞一聞，再嘗一嘗水果。卻沒有立即要求讓幼兒來表述什么。
接下來，老師出示橘子的黑影卡片，孩子們異口同聲說：“是橘子！”老師問：“為什么你們都說是橘子呢？”幾乎所有的孩子都能驕傲自信地說出其中外形的不同之處。這時老師拿出橘子實物，孩子們一片歡呼，活動室洋溢著成功的喜悅。
老師再把橘子傳給每個幼兒，摸一摸，聞一聞，再嘗一嘗。這次讓幼兒講一講，橘子和蘋果的不同�！澳姆N水果摸上去光滑？”“哪種水果是酸溜溜的？”“哪種水果果肉里的水多？”“它們的顏色一樣嗎？”“你還發現它們哪里不一樣？”
由于有了比較，孩子們的發現更多了�！疤O果的皮薄，橘子的皮厚�！薄疤O果的肉是一大塊的，橘子的肉是一小瓤一小瓤的�！薄疤O果硬，橘子是軟的。”……
其余幾種水果，老師都采用了這樣的方法引導幼兒認識區分不同水果概念。幼兒的認識興趣由于水果的變換，小話題的變換而始終處于較興奮的狀態。通過自主比較，幼兒能抓住水果外形的不同特征，在不斷地比較、辨別、認知、表述下，幼兒對不同水果的概念有了更清晰更深化的認識。教學效果明顯好而有效了。
分析：
對于幼兒來說，接收新信息是多通道多感官的。教師正是迎合了本年齡段幼兒的認知特點和需求，通過視覺的比較、觸覺的比較、嗅覺的比較、味覺的比較來豐富各概念的理解，同時也是有效地區分了概念間的不同。在教學活動中教師始終采用“比較法”，圍繞水果的不同特征，由幼兒自主地通過多緯度、多感官的比較，來抓住不同水果間最本質的區別，從而建立和深化水果的概念。
    三、同中求異
在原有經驗上進行知識累加或更新，從而獲得的新概念。比突然進入幼兒認知領域的新概念更容易讓幼兒接受。老師又選擇得將新知識和幼兒的相關經驗羅列出來，引導幼兒自主比較，幫助幼兒提升原有概念。這樣做為幼兒掌握新概念搭建了腳手架。
比較點：1、不同顏色的花朵
         2、不同的花形（主要是花瓣形狀和花瓣數量）
通過前期的觀察，幼兒對迎春花有較深的印象，在活動中，孩子始終處于主動、積極的學習、認識狀態。
我出示了許多不同花色、花形的花朵任幼兒觀察比較，從中挑選出迎春花，通過觀察比較，幼兒首先選出了所有黃色的花朵，看來，孩子對顏色的認識很敏感、很深刻。
在剩下的黃色花朵中，孩子挑選出近似迎春花的花朵，這過程里，孩子對花瓣形狀出現過分歧，花瓣到底是圓的還是尖的，在出現分歧時，我沒有充當“裁判”的角色，而是讓孩子們自己去尋找正確答案。我讓孩子們觀察迎春花的放大照片，比較一下各種花片和照片中的花形，通過比較，孩子們自己找到了正確的答案：花瓣是稍尖的。
孩子們挑出稍尖的花瓣花形，滿以為花朵找對了，任務結束了，就不再注意觀察更細致的地方，這時，我引導幼兒再次觀察，這些花難道真的都是迎春花了嗎？再仔細看看哪里不一樣？
經過老師的提醒，孩子們發現花瓣數不一樣，有的三瓣，有的五瓣，有的六瓣，使哪一種呢？孩子們一下茫然了�！拔覀冊趺床拍苷业秸_答案？”孩子們說：“只要再看看照片就知道了。”于是大家再觀察起照片，通過與照片的比較，數一數，終于找到了真正的迎春花。
分析：
孩子們在不停地觀察、比較、挑選中認識了迎春花的花形特征，在熟悉的花色花朵中比較鑒別出不同的花瓣形，在相同的花瓣形中比較鑒別不同的花瓣數，幼兒就是在不斷地觀察、比較、鑒別、挑選中不斷調整，漸漸清晰，完善了對迎春花的認知、比較，幫助幼兒對事物進行鑒別，而鑒別的過程恰恰是幼兒對事物本質認識、區別、記憶的過程。
在熟悉的花色花朵中比較鑒別出不同的花瓣形，再相同的花瓣形中比較鑒別不同的花瓣數，幼兒就是在不斷地觀察、比較、鑒別、挑選中不斷調整，漸漸清晰、完善了對迎春花的認知。
四、異中求同
許多事物表面看起來沒有相似之處，但在本質上存在著共同點，這對幼小的小班孩子來說不易發現和掌握。運用比較法就能解決幼兒面臨的難題。
在認識“雨具”的活動中，雨具的防水性是活動的一個重點也是難點。
老師：“在下雨的時候為什么要帶這些雨具？”
幼兒：“因為他們不怕雨�！�
老師：“怎么會不怕雨？”
幼兒：“因為他們沒有洞。”
老師：“這件衣服（牛仔服）有洞嗎？”
幼兒：“有，沒有�！保ㄒ庖姴灰唬�
老師：“哪里有洞？”
幼兒：“看不見洞。”
老師：“你的衣服能擋雨嗎？”
幼兒：“不能，會濕的�！�
老師：“雨衣會濕嗎？”
幼兒：“會，不會�！保ㄒ庖姴灰唬�
面對幼兒迷茫的經驗，我決定用比較實驗來解決，先讓幼兒摸一摸雨衣、雨傘、雨鞋，說說是什么樣的？什么感覺？
幼兒：“滑的，光的，沒有洞……”
老師組織幼兒做了三個小實驗,把干燥的餐巾紙放進雨衣、雨鞋、雨傘里，然后放進水里，請幼兒觀察這些雨具能否保護餐巾紙的干燥。許多幼兒都很擔心這些雨具的防水性，可實驗結果讓他們興奮不已。
分析：
活動中，比較法成為幼兒學習的一種重要方法，雨傘防水性是在比較法中發現的，各種雨具的外行特點大不相同，可是他們之間卻有著共同的防水特性，這個本質共同點也是在相互的比較中呈現出來的，比較得越多越細致，得到的答案就越豐富越全面。比較有助于幼兒總結經驗，找到科學現象的本質原因。
在幼兒產生認知上的沖突時，這就轉化為一種學習、探究的動力，如果老師以“裁判”身份出現以說教的方式裁定結果，其結果一定無法讓幼兒真正接受，真正信服。相反，如果老師能巧妙得捕捉這種動力，并引導大家細致觀察、比較、表達，形成一種相互促進的學習氛圍，就能收到意想不到的教育效果。

相關論文


上一篇：我”的《追憶似水年華》	下一篇：“奧運福娃樂園”游戲中手工創新..

Tags：比較法小班中學科學活動概念內化提升運用

【收藏】【返回頂部】

人力資源論文	金融論文
會計論文	財務論文
法律論文	物流論文
工商管理論文	其他論文
保險學免費論文	財政學免費論文
工程管理免費論文	經濟學免費論文
市場營銷免費論文	投資學免費論文
信息管理免費論文	行政管理免費論文
財務會計論文格式	數學教育論文格式
數學與應用數學論文	物流論文格式范文
財務管理論文格式	營銷論文格式范文
人力資源論文格式	電子商務畢業論文
法律專業畢業論文	工商管理畢業論文
漢語言文學論文	計算機畢業論文
教育管理畢業論文	現代教育技術論文
小學教育畢業論文	心理學畢業論文
學前教育畢業論文	中文系文學論文

最新文章

熱門文章

計算機論文

推薦文章